初中道德與法治課的唯美、動情與踐行

朱湘紅

[摘 ? 要]道德與法治課是落實立德樹人根本任務的重要課程，強調要以學生生活為基礎，注重與社會實踐相聯系。教師要不斷追求以美感人、以情動人、以行育人的道德與法治課堂，使學生的道德認識、情感、意志、行為協調發展，有效地促進學生思想品德的內化。

[關鍵詞]道德與法治課;唯美;動情;踐行

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0044-02

道德與法治課是落實立德樹人根本任務的重要課程，具有思想性、人文性、實踐性、綜合性四大特點，承擔著培養學生道德品質、法治意識的重要任務。我們要追求以美感人、以情動人、以行育人的道德與法治課堂，將情感、態度、價值觀潤物細無聲地植入學生的心間。

一、唯美——讓學生美到高處

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”在道德與法治課堂中，要注重從整體立意，體現邏輯的美;要立足學生能力的發展，展現思維的美;要深度挖掘教材，讓學生感悟知識的精美、追求知識的應用美;要充分挖掘情境材料，以美的情境激發學生的情感，追求教育的美;要將教學語言藝術美深深地滲透到學生心里，以美的語言引起學生的共鳴。

鏡頭一：美的教學設計

道德與法治課堂教學設計，不僅要依據課程標準、尊重學生、聯系生活、突出學生的主體地位、落實核心素養，還需要根據上課內容做到精心表達，尊重學生的學習思路，圍繞主題詞進行層次設計，讓課堂結構更加合理和清晰，凸顯設計的邏輯美和形式美。美的教學設計，可以使道德與法治課的教學思路更加清晰，更有利于達成培養目標。筆者在教學八年級《誠實守信》時設計了這樣活動：慧眼觀察找誠實——誠實調查話誠實——新聞追蹤明誠實——情景表演辨誠實——簽名表達誓誠實。這樣的課堂結構形式，既有整體感，又環環相扣，讓學生整體感知本節課的學習活動，從而突出了教學重點;既給了學生明確的信號，又激發了學生的學習興趣，同時還讓學生體會到課堂設計的美。這樣就讓學生理解了誠實守信的重要性，幫助學生形成了誠實守信的品質，掌握了做誠實的人的方法。

鏡頭二：美的教學情境

創設美的情境是道德與法治課教師重要的教學任務。教學中教師營造適當的場景或氛圍，引發學生積極的情感體驗，可以讓學生深刻掌握學習內容。蘇聯教育家贊可夫說：“學生積極的情感，歡快的情緒能使他們的精神振奮，思維活躍。”道德與法治教學中美的教學情境不僅能夠帶給學生愉悅的感官享受，同時也能夠提高教學效率和教學質量。筆者在教學七年級《直面挫折》時，除了引入典型人物圖像來豐富教學內容外，還精心設計了三段教學視頻。課前導入，以藍天圖片作為投影背景，切換迎風破浪的背景投影和“挫折我不怕”的字樣，同時播放歌曲《水手》，讓學生跟著唱。課中，播放《命運交響曲》，讓學生用“心”去體會貝多芬沒有被挫折擊倒，而是勇敢地面對挫折、戰勝挫折的精神。課堂最后，師生齊唱歌曲《真心英雄》。整節課三首歌曲，都圍繞著挫折這一主題，構建了從悲壯到歡快的意境，使學生意識到擁有戰勝挫折的信心和勇氣，掌握戰勝挫折的方法，才能學習好、生活好，有所作為。通過動人的視頻和歌曲，將學生置于美的情境之中，讓學生不怕挫折，勇于面對挫折，增強學生戰勝挫折的信心和勇氣。

鏡頭三：美的教學語言

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。”教師的語言在課堂教學中起著重要的作用。美的教育教學語言學生愿意聽，能夠打動學生的心靈，開啟學生的智慧。在道德與法治課堂上，教師要精心組織和設計教學語言，采取多種表達方式，把握適合的時機，激發學生內在的情感，引發學生的深度思考和真實感悟，使學生達到情感認同。

在八年級《關愛他人》課堂教學即將結束時，筆者用富有感染力的語言進行總結：關愛是一縷春風，溫暖著你我的心;關愛是一種力量，鼓勵人們奮發圖強。關愛使友誼更加純真，關愛使親情更加溫暖，關愛使生活更加美好。只有懂得關愛，才能懂得生活的快樂和幸福;只有懂得關愛，才會懂得美好和感恩。老師相信，我們每一位同學心中都充滿愛。讓愛傳遞美好情感，讓愛滋潤每一個人的心田，讓人間處處充滿愛。從這些富有感情和感染力的語言中，學生感受到關愛的美好和真摯的情感，體會到關愛他人的力量。

美是創新意識不竭的源泉，美無處不在。道德與法治教師要有唯美的思想，要練就一雙慧眼，善于發現自然之美、學生之美、教材之美、生活之美等。在課堂教學中要創設美的情境，不僅可以讓學生感受課堂之美，同時也可以讓學生在美的情境中獲得美好的感知和體驗，使學生的學習動力得到激發、核心素養得到提升。

二、動情——讓學生情到深處

列寧曾說：“沒有人的情感，就從沒有也不可能有人對于真理的追求。”同樣，道德與法治教學沒有情感的介入，就沒有追求“德”的原動力。以情動人是達到以美引善的關鍵環節，從心理學角度也可以看出移情是自我與道德行為間的重要中介變量，而且只有在這種移情的作用下，個體才易于做出利他的道德行為。也就是說，在對學生的思想品德教育中，一定要通過“動情”使個體感化。

鏡頭一：優美動情

在教學八年級《我和父母》一課時，為了讓學生理解“孝順”的重要性，了解父母的愛，理解父母，感恩父母，筆者給他們欣賞了閻維文的《母親》這首歌，把他們帶入溫馨的情境中，使他們在頭腦中回放父母關愛自己的畫面。學生情感被觸發后，筆者繼續深情地講述父母對孩子無微不至的關愛的細節，讓學生感悟親情的偉大、無私和珍貴。此時，不少學生流下了感動的淚水。接著學生深刻地講述了父母對自己的愛，同時表達了對父母的感恩之心。這樣，學生在感動中，深深感受到父母的偉大，感恩之情油然而生。

鏡頭二：凄美動情

在教學九年級《弘揚培育民族精神》時，筆者播放了“南京大屠殺死難者國家公祭儀式”的視頻資料。學生觀看視頻后，心情凝重，眼里涌出了淚水。南京大屠殺沉痛的歷史記憶和中國人民誓死反抗的民族精神展現在他們面前，激發了他們熱愛祖國的強烈情感和民族認同感，使他們認識到身為新時代的中學生，要努力學習、奮發圖強、積極進取，為建設現代化強國而不懈奮斗，為實現中華民族的偉大復興貢獻自己的力量，從而增強了學生的政治認同。道德與法治教學中學生情感的激發，需要教師創設或輕松、或優美、或凄美的情境。

心理學家布魯納曾經說過：“以豐富的情感去激發學生的學習興趣，開啟學生的思維之窗。”教師調動學生學習積極性的手段有很多，其中讓學生真情體驗是重要的手段。在課堂教學中，教師可以把生活化的情境融入課堂，讓學生獲得體驗和感悟，激起學生的學習積極性和探索熱情，活躍課堂氣氛;還可以開展主題情境活動，增強道德與法治課的魅力，讓每一位學生都參與課堂，促進每一位學生的全面發展。

三、踐行——讓學生行到實處

道德與法治課教師要積極組織學生開展社會實踐活動，提高學生的參與意識。只有把實踐活動貫徹到道德與法治課中，讓學生在活動中感悟、在活動中鍛煉能力，才能提高教育教學的針對性、實效性。

鏡頭一：課堂踐行

筆者在執教《欣賞與贊美》一課時，設計了名為“背后的美言”的游戲活動：每位學生在前面學生背后的紙上寫上贊美的語言，直到活動結束后才把紙揭下來。學生踴躍參加，整個過程非常有序。活動結束后，主持人采訪了部分學生。學生1：很開心，他們說我籃球玩得好棒。沒想到自己有這么多的優點。學生2：很高興，同學夸我大方、開朗、講義氣。學生3：很開心，他們說我清潔很認真，學習有進步。活動的開展讓學生親身體驗到贊美的力量，也讓學生學會贊美他人，將知識轉化為實際的行動。學生在活動中學習、在活動中感悟、在活動中踐行，實現了學習與踐行相統一。

鏡頭二：課后踐行

筆者在執教八年級《關愛社會》這一課時，與學校德育處合作，以班級為單位開展了進社區慰問孤寡老人、清潔社區、爭當校園志愿者等實踐活動，同時結合學校表彰教師志愿隊、學生志愿隊等活動，引導學生領悟關愛生命、關愛他人、關愛社會的重要性，并盡自己的能力參與親社會行為。

道德與法治教師要“導之以行”，在學生明白道理的基礎上，通過活動引導學生用所學的知識和方法來指導自己的行為，逐步養成良好的行為習慣和道德品質。因此，道德與法治教師不能僅是圍繞教材進行理論知識教學，還應該注重將課內知識與課外實踐活動相結合，讓學生在實踐中體會道德規范，并將其內化，從而達到立德樹人的育人效果。

以美感人、以情動人、以行育人，有利于道德與法治課落實立德樹人的根本任務。關注學生的生活世界，讓學生自主地參與學習，塑造學生的主體性道德人格， 有助于學生的道德認識、情感、意志、行為協調發展。

（責任編輯 袁 ? 妮）