“深度學習”在初中地理教學中的實踐思考

謝立

[摘 ? 要]深度學習對培養學生的學科核心素養具有重要實踐意義。文章提出在初中地理課堂中開展深度學習的基本步驟，并提出合理化的實施建議。

[關鍵詞]深度學習;初中地理;教學;海陸分布

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0091-02

自《中國學生發展核心素養》發布以來，在教學實踐中落實核心素養成為當前學科教學的追求。如何在教學中培養學生的核心素養？北京師范大學郭華教授認為“深度學習是核心素養培育與發展的基本途徑，是我國課程教學改革走向深入的必需”。

所謂深度學習，是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。

《義務教育地理課程標準（2011年版）》提出地理課程目標之一是“通過各種途徑感知身邊的地理事物和現象，積累豐富的地理表象;初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律”，為實現這一目標，教師應引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程。可以說，地理課程標準的有關表述與深度學習的理念不謀而合。因此，在初中地理課堂，應用“深度學習”理念指導教學具有重要的實踐意義。

一、在地理課堂開展深度學習的基本步驟

（一）學案預習——準備學習

良好的預習應是在教師指導下開展的。教師指導預習的方式是設計學案。學案是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案具有“導讀”“導思”的作用，為學生的自學提供指導。因此引導學生開展深度學習，首先要做好學案的設計、使用。以商務星球版七年級上冊“海陸分布”的教學為例，學案設計如下：

導讀：1.宇航員說地球是個“水球，你同意嗎？

2.七大洲是指____________。

3.四大洋是指____________。

導思：1.運用地圖和數據，說出地球海、陸所占比例，描述海陸分布特點。

2.在世界輪廓圖上指出七大洲和四大洋的位置。

必須指出的是，教師要把握好學生使用學案進行預習的時機，一般來說，在課前或課堂上均可進行，時間以2-5分鐘為宜。

（二）情境導入——激活思維

經過學案預習，明確學習內容后，深度學習進入到思維的激活階段。創設教學情境，可以很好地激活學生思維。

知識總是在一定的情境中產生和發展的，在上課伊始創設情境導入，可以誘發學生的學習興趣，觸發學生深層學習動機。

“海陸分布”是七年級上冊知識，七年級學生主要根據自身感覺、體驗和表象進行思維，因此本課以《從太空看地球》視頻導入，引領學生從太空看地球，一方面以壯美宏大的畫面激發學生對人類家園——地球的興趣，另一方面讓學生從視覺觀察到“地球是一個蔚藍色的水球”，由此產生與平時生活感覺的矛盾：“我們生活的陸地在哪里？”“陸地難道也是水？”“水是連在一起的么？”……這些來自學生的問題可喚起學生的學習興趣，讓學生對接下來的學習產生親切感。

（三）“活動”教學——維持、促進思維

情境導入激發了學生的學習興趣，學生的思維開始集中于問題，接下來就要采取適當的措施維持、促進這種興趣和專注，引導學生思考問題，解決問題，體悟知識的生成。在教學實踐中，組織學生圍繞問題開展“活動”是行之有效的方法。

《義務教育地理課程標準（2011年版）》提出了13項“活動建議”。對“海陸分布”這一內容的活動建議是“開展拼圖游戲、模擬演示等活動”。按照這一建議，本節課設計了“測量地球表面的海陸面積” “大洲、大洋自述——分角色扮演”兩項活動。

其中“測量地球表面的海陸面積”活動實施如下：

1.呈現需解決的問題。（1）為什么從太空觀察到地球是個“水球”？（2）地球表面海陸分布呈現出什么特點？

2.分發實驗材料。6個小組，每小組下發可充氣塑料地球儀1個、紅繩1根，畫上10x10方格的世界地圖（全班共42幅，每生1幅）。

3.實驗操作。（1）每個小組都從不同方向用紅線把地球儀分成兩個大小相等的半球（即進行多次劃分）;（2）每次劃分半球后，觀察對比各半球海陸面積的多少，并記錄;（3）各小組每位學生在畫有10x10方格的世界地圖上數出海洋和陸地分別占的格子數，做好記錄;（4）將小組內每位學生統計的海洋和陸地的格子數加起來，讓學生討論得到的結果說明了什么。

4.展示實驗結果。每個小組說出本小組的實驗結論。教師指導學生再將每個小組的統計數加起來，計算全班的統計數，一起比較海洋和陸地格子數的比例。

在“活動”中，學生得出“地球上海洋的面積大于陸地的面積”的結論，但對于海洋和陸地的格子數，各小組得到的結果有所不同，有2～5個的差距，有學生指出原因是有的格子里面既有陸地又有海洋。經過教師引導，學生將每個小組的統計數加起來，計算全班的統計數后得出“海洋占68%，陸地占32%”的結論，這個結論與教材中的數據有偏差，但也接近7：3。最后使用“七分海洋，三分陸地”這一生成的知識，學生較好地解決了“活動”之初提出的兩個問題，達到了良好的學習效果。需要指出的是，在這一“活動”后有的學生提出“可不可以形象地描述海、陸的形狀？”這個新的問題，表明學生正努力把知識與自身的生活經驗結合起來，具備了較高的思維深度，這也為后續的學習提供了動力。

這樣，通過“活動”，學生從單純地與課本對話轉向與新的客觀世界對話，自然而然地從實驗的體驗中獲得知識，并使用所獲得的知識解決實際問題，這個知識由體驗到生成再到運用的過程，體現了思維從激活到維持、促進的過程，這是一個高階思維的過程， 也是一個深度學習的過程。

（四）反饋練習——提升思維

形成新的認知，并不是學習的終點，還要在新情境中應用知識去解決問題，即要實現知識的內化和應用，因此“練習”成為必不可少的一環。學生面對“練習”所展示的新情境時，首先要作出判斷，以掌握問題的本質;接著要提取知識結構中與問題相關聯的知識;然后要應用知識解決新情境中的問題。本節課課末設置了練習：使用經緯網底圖，你可以畫出世界陸地和海洋的輪廓嗎？完成這一練習需調用的知識包括經線與緯線、經度與緯度、七大洲四大洋的位置和輪廓形狀，既有上一單元知識，又有本節課新知，涉及知識的準確提取與綜合運用，需要復雜的思維認知過程，這是一個知識遷移的過程，也是一個思維提升的過程。

二、實施建議

（一）組織區域教學研究

“深度學習”理念為教學實施提供了理論支撐，但在具體學科特別是地理學科教學實踐方面，還欠缺鮮活的案例，地理教師靠“單打獨斗”很難實現讓學生開展深度學習的目的。目前，初中地理師資嚴重不足，很多學校只有2～3名地理教師，他們平時忙于教學，無暇開展教學研究、實驗。因此，必須開展區域性教學研究，在專家、教研員、骨干教師的引領下，把區域內（縣域內或部分學校）地理教師組織起來，組織研修共同體，研讀相關理論和課程標準，進行大量的課堂觀察、磨課、反思、總結，才能不斷完善“深度學習”的教學程序。

（二）科學設置“活動”

“深度學習”的核心在于“活動”，學生在“活動”中積極觀察、思考，提升思維品質，體驗知識的生成， 形成自主、主動學習的態度。初中地理教材也設置了一些“活動”，但這些“活動”并不一定適合學生學習實際。如“海陸分布”這一內容，商務星球版地理七年級教材設置的“活動”為“觀察三組半球的海陸分布狀況，比較各半球中海陸面積的大小，說一說，哪個半球的陸地面積更大”。這一活動，以觀察地圖為主，并不能有效提升學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。教師按照學情，將教材“活動”改為動手操作的“測量地球表面的海陸面積”，收到了很好的教學效果。因此，教師要結合實際，拓展課程資源，合理設置教學中的“活動”，以達到讓學生體驗知識生成、發展思維的效果。

（三）引入思維導圖

經過一節課的學習，學生掌握了哪些知識，對哪些知識感到模糊？教師要采用合適的方法幫助學生建構知識體系，因此引入思維導圖就成為必然。教師可要求學生在課末或課后畫一下本節課知識的思維導圖，一方面讓學生思考各知識點之間的聯系，發散思維，另一方面讓學生的思維可視化，方便教師了解學生的地理思維發展程度，采用相應的教學策略。

總之，“深度學習”在初中地理教學中的實施需要廣大教師結合課程內容，采取適當的教學策略，真正實現學生的自主、主動學習，進而發展學生的學科核心素養特別是地理思維能力。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?楊清.課堂深度學習：內涵、過程和策略[J].當代教育科學，2018（9）：66-71.

[2] ?郭華.深度學習的五個特征[J].人民教育，2019（6）：76- ? ? ? ? ? ? ?80.

（責任編輯 周侯辰）