基于高中地理選修教材《環境保護》的兩個版本課標比較

樊蘭蘭

[摘 ? 要]文章以人教版高中地理選修教材《環境保護》為例，分析2003年版與2017年版普通高中地理課程標準中相關內容的變化，提出教學實施的合理化建議。

[關鍵詞]高中地理;課標;比較;環境保護

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0086-03

一、研究背景

課標改革的原則是順應時代的要求，堅持科學論證，堅持繼承發展。課標改革的標準是凝練學科核心素養，更新教學內容，研制學業質量標準，增強指導性。課標在教學實踐中接受檢驗，廣大的教育工作者在把握課標的基礎上，根據課標要求開展教學活動。

隨著城市化進程的逐漸加快，“大城市病”問題的逐漸突出，各種極端天氣現象的報道，地理作為與環境問題息息相關的學科，地理教育及教研工作者對上述問題的探索義不容辭，此外，還要深入落實學科核心素養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。本文從新舊課標的對比出發，對當前的環境教育工作進行理性思考。在國內課程改革的熱潮下，新的普通高中地理課程標準于2018年出版，本文將嘗試以選修教材《環境保護》為例進行新舊課標的對比，為深化課程改革提出建議，為解讀課標內涵提供思路，為教師教學活動提供參考。

二、范圍界定

本文涉及的“課程標準”為2003年中華人民共和國教育部制定的《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱2003年版課標）和2018年投入使用的《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱2017年版課標）。本文涉及的“人教版教材”為人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書地理選修6《環境保護》（2007年1月第2版）。“環境保護”在2003年版課標中作為選修6出現，而在2017年版課標中作為選修4出現。

三、兩版課程標準的對比

（一）主題不同

2003年版課標將“環境保護”模塊主要分為5個部分18項主要內容，2017年版課標將“環境保護”模塊縮減為4個主題12項主要內容。從主題上來看，2017年版和2003年版課標相比具有一定的相似性和繼承性，提出了以地理學科核心素養為主導的、提升學生終身學習能力的地理課程，尤其提出要側重主題教育，將地理知識放入真實情境中，使地理學科生活化，將環境保護的主體變為學生，增強學生對環境過程的理解，實現課程目標。

（二）課程目標不同

2003年版課標提出高中地理課程總體目標是讓學生初步掌握地理基本知識和基本原理;獲得地理基本技能，發展地理思維能力，逐漸掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。

2017年版課標中強調培養學生的地理學科核心素養，增強學生的環境觀念，培養學生環境保護的意識，落實對學生人地協調觀的培養，目的在于幫助學生認識環境現狀、理解環境過程、掌握環境保護的方法。2017年版課標較2003年版而言具備如下特征：

1.更符合人地協調觀的培養要求

課程目標由三維目標向學科核心素養的培養轉變，在三維目標基礎上，進一步深化拓展。通過對整體的環境問題和環境過程的了解，讓學生正確了解人類與地理環境之間的關系，秉持正確的價值觀。人地關系是地理學研究的核心主題。面對不斷出現的環境問題，我們要更加清楚人地協調的重要性，培養人地協調觀，解決人地關系問題，共建和諧地球。

2.主題教育明顯增強

在2017年版課標中，主題教育更加明顯，圍繞著具體地理事物現象規律展開，符合高中地理課標修訂的問題導向，以真實的情境為依托，對主題中學生要實現的目標給予充分的說明，讓教師在教學過程中既明確教學方向，又有較大的創新空間，增加教學的靈活度，提高學生自主解決問題的能力。內容廣度方面有所收縮：2003年版課標中既有環境問題也有生態問題，導致課程內容較多，課時數量不足，從而影響課堂效果;2017年版課標將內容具體劃定為水環境、大氣環境和土壤環境，廣度在縮小，深度在加大。例如對水資源的檢測、土壤污染的修復涉及跨學科的視角，要求學生進行綜合思考。

3.強化地理實踐力的培養

2017年版課標注重對學生地理實踐力的培養：（1）培養學生收集和處理地理信息的能力，包括收集信息的能力、發現信息的能力和開展問題導向學習的能力。（2）培養學生設計地理實踐活動的能力，培養學生的合作意識，提出切實可行的設計創意。（3）培養學生實施地理實踐活動的能力，包括實施活動、體驗與反思。落實實踐活動需要教師示范講解，幫助學生提升操作能力。體驗有助于理解課本知識，反思有利于調整策略，最終提升地理實踐能力。強調提高學生的整體素質，幫助學生認識環境現狀及問題成因，掌握環境保護的方法和措施，運用課本知識解決實際問題。

四、“實施建議”的比較

2003年版課標中，實施建議是由教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發建議組成的。

2017年版課標中，實施建議由教學與評價建議、學業水平考試命題建議、教材編寫建議、地方和學校實施本課程的建議組成。本文主要討論教學與評價建議。

（一）教學建議

兩個版本課標的教學建議中均提到對地理實踐力的培養和地理信息技術的應用。教師應結合具體教材，明確教學方向，提高教學設計的可操作性。在2017年版課標中，對《環境保護》選修教材的“內容要求4.4”要求學生學會水質采樣方法及方案設計。實施過程分為以下步驟：明確主題、確定目標、設計實驗、實際操作。教師應教會學生水質檢測方法，鼓勵學生動手實踐，要讓學生明確檢測內容并將檢測結果書面化。“內容要求4.10”要求學生能解釋土壤污染的形成機理，說明常見的土壤污染類型。針對土壤污染的機理，教師要從污染物、污染過程、污染特點等方面講解，在授課過程中，教師可以借助虛擬現實技術進行演示，幫助學生了解污染過程，以實現從源頭治理。

（二）教學評價

教學評價分為教師和學生兩方面，是對學生學習現狀和教師教學能力的綜合評估。有效的教學評價可以推動課堂教學。2003年版課標中的教學評價以學科知識和方法、技能為主，缺乏與學生思維的關聯性。為了實現學生在地理學習過程中思維的發展，教師應注重對學生思維表現的評價。教師應轉變傳統的“灌輸式”教學，讓學生通過參與實踐活動，自己搜集資料、主動分析和思考，有效培養學生的創新意識和思維能力，關注學生的整體發展，體現“立德樹人”的理念。

五、結論

2017年版課標頒布沒幾年，依據新課標編寫的教材尚未完全頒布，筆者結合實習聽課過程中發現的問題，對比新舊課標的要求，提出一些教學建議：首先要處理好新舊課標相承接的關系，在舊課標基礎上把握新課標的變化;第二，明確必修教材與選修教材的相互補充，保證學生全面發展;第三，處理好地理知識教學與活動課的平衡，以活動為依托，促進學生深入理解抽象理論。教師應在教學過程中不斷加深對課標的理解和思考，將理論知識與實際相結合，將感性知識轉化為理性認識，通過問題情境的創設，幫助學生認識環境狀況，理解生態文明發展的重要性。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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（責任編輯 周侯辰）