初中歷史教學主題的確立與實施

劉明

[摘 ? 要]文章以統編版七年級下冊《元朝的統治》一課的教學為例，通過確立教學主題來緊密教學結構，并圍繞教學主題來設計課堂教學，引導學生掌握歷史知識，并認識歷史發展規律和階段特征，實現歷史教育的育人目標。

[關鍵詞]初中歷史;教學主題;確立;實施

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0083-02

教學主題是進行課堂教學設計的基本依據，是引導教學過程的主線，它隱含在教學過程的每一個環節之中，也貫穿于學生的學習過程。本文以統編版七年級下冊《元朝的統治》一課的教學為例，談談如何確立教學主題并在課堂教學中加以實施。

一、如何確立教學主題

1.研讀教材，分解內容

《元朝的統治》一課的教材內容可以分成三類：（1）基本史實：元朝的疆域、民族交融的概況、行省制度的建立、對邊疆地區的管轄。（2）基本概念：行省制度、民族交融、邊疆管轄機構。（3）基本規律：元朝的統治促進統一多民族國家的發展，行省制度對明清以及后來的政治制度有深遠的影響。概括來說，本課需要認識元朝在中國古代史上的歷史地位。

2.分析與綜合交替使用，將教學主題提煉出來

知識點是外顯的，教學主題是內隱的，內隱的教學主題將外顯的知識點串聯起來。本課教學主題的提煉應著眼于教學內容的范圍、層次以及相互聯系。《元朝的統治》這課談及了元朝疆域、民族交融、行省制度以及對邊疆地區的管轄等內容。元朝的疆域遼闊遠遠超過了中國的漢朝、唐朝，民族交融現象在這一歷史時期也很顯著。行省制度是處理中央與地方關系的行政制度的新的建樹和發展，對邊疆地區的管轄則加強了中原地區與邊疆的聯系。元朝統治者的治理帶來了諸多貢獻，包括疆域、民族關系、行政制度等方面。我們要站在促進了統一多民族國家發展的高度來看待元朝的諸多貢獻。

至此，本課的教學主題已經呼之欲出：統一多民族國家視角下的元朝政治貢獻。

二、如何實施教學主題

1.圍繞教學主題，整合與優化教學內容，確定教學設計框架

本課的教學主題是“統一多民族國家視角下的元朝政治貢獻”，而教學主題是教師個人依據課程標準、教科書內容確立的。教科書的內容不可能按照教師個人確定的教學主題進行撰寫，因此，圍繞教學主題，整合、優化本課的教學內容是十分有必要的。經過整合優化的教學內容才可以更好地體現教學主題，從而將教學主題“落地”。仔細研讀《元朝的統治》這課后，筆者將這課的內容以表格的形式進行了細化。具體見表1：

如何整合教科書的三個子目、五個知識點，實現教學主題的“落地”呢？再回頭看本課的教學主題“統一多民族國家視角下的元朝政治貢獻”，其關鍵點是“政治貢獻”，圍繞關鍵點進行大量的閱讀和理性思考后，可將元朝的政治貢獻歸納為三個（見表2）：

圍繞教學主題對教科書內容進行整合和優化后，就可初步確立本課的教學框架和主題思路。

2.精心組織教學資源，突破重點內容

本課的重點內容就是元朝的政治貢獻二：制度的繼承性發展。先看“制度”，“制度”指的就是課本所說的“君主專制的中央集權制度”。再看“繼承性發展”，是指對中原歷代王朝的統治方式（即漢法）的繼承和發展。繼承就是指沿用漢法，創新就是使用了漢法從未使用過的制度。元朝君主專制的中央集權制度包括三個子制度：中央行政制度、行省制度和對邊疆的管轄制度。抓住“繼承”和“發展”兩個要素，分別挖出三個子制度與漢法之間的聯系，進而得出結論：元朝君主專制的中央集權制度是對于漢法的繼承和發展。

（1）中央行政制度。中央行政制度指的就是在中央層面如何進行權力調配。通過合理使用圖示改變教學內容的組織形式，對教學內容進行研究、加工，然后用新的形式反映出來，給學生全新的認識。我們將元朝的中央行政制度用圖示表示出來，發現其與秦朝、唐朝的中央行政制度有高度的相似。

對比后我們可以發現，元朝的中央行政制度在中央層面的分權方式上復制了秦朝的做法，將中央權力劃分為軍事、行政、監察，即“寓分權于分工”。但是在組織架構上，秦朝的三公九卿制是個人的，唐朝的三省六部是機構的。元朝的中央機構在組織架構上則效仿唐朝的做法，采用組織機構而非個人官職。所以，元朝的中央行政機構是“對漢法的選擇、組合”。

（2）行省制度。學生觀察《元朝疆域圖》后不難得出：行省是元朝在地方上設置的最高一級行政機構，這是中國歷代地方行政制度從來沒有的。但是元朝在行省以下設置路、府、州、縣這些機構，又是沿用前朝的地方行政制度。元朝的地方行政制度是“既用漢法，又有創新”。

（3）對邊疆地區的管轄制度。邊疆地區的定義是中國境內毗鄰邊界的地區，歷代中原王朝對于邊疆地區采取的一貫措施是“重防御、輕開發”。在邊疆地區設置地方自治性質的行政區劃，任命當地首領實際只是認可。這些行政區劃的內部事務自理，中央不加干涉，其賦稅和人口也不上報中央。元朝作為一個少數民族入主中原后成立的政權，沒有“內諸夏而外夷狄”的政治文化傳統，將所有邊疆地區視為被征服地區，因地制宜地設置統治，一改唐、宋時期的有統治之名而無行政之實的做法，從而使得統治深入版圖的每個角落。所以，元朝對于邊疆地區的管轄就是對漢法的“創新”。

最后總結一下：

綜上得出結論：元朝的君主專制的中央集權制度就是對漢法的“繼承性發展”。

3.補充史料，實現知識點的新解讀

元朝的第三個政治貢獻是民族交融。學生對于 “民族交融”這個概念是熟悉的，在講述春秋戰國時期、東漢末年、南北朝、唐朝以及遼宋夏金時期的民族關系時，都使用過民族交融這個詞。元朝之前的民族交融是“滲透式”，民族交往多發生在不同民族政權的接壤地區，即便是北朝時期程度較深的民族交融也僅局限在黃河流域。

元朝的民族交融不同于前朝，最明顯的不同在于元朝是“一個帝國，多個民族”，即第一次在全國性的統一政權中囊括如此多的民族，所以元朝時期的民族交融的廣度、深度超越以往歷史時期。為了讓學生清晰地感受元朝民族交融的背景，筆者在大量史學閱讀的基礎上，設計了一個“蒙古諸王及其部民、屯駐軍隊鎮守分布表”（以下簡稱“分布表”）作為補充。

教師過渡：少數民族建立大一統王朝在中國歷史上是第一次，所以蒙古統治者很不放心，于是派遣諸王鎮守各地。觀察“分布表”后設問：蒙古族原先的生活區域在哪兒？后來鎮守到哪些地區？反映了怎樣的人口現象？

指導學生在《元朝疆域圖》上畫出“分布表”的人口遷移路線、方向，從而幫助學生形象地認識到當時出現了大規模的人口流動。這種大規模的人口流動，改變了遼、宋、夏、金時期各少數民族偏居一隅的情況。邊疆各族大量遷入中原和江南，進而發生了民族雜居，促進了經濟文化交流，推動了民族交融。各民族凝聚力的形成與元朝統治密不可分，元朝留給中國的最大遺產就是中華民族本身。在此基礎上認識到元朝的第三個政治貢獻：民族交融。

一節歷史課有了教學主題后，才可以實現教學結構的緊湊，形成知識群，做到形散而神不散。如何提取教學主題使其既圍繞歷史發展特點，又吻合教學內容，就是一件頗難的事;在確立教學主題后，圍繞其確定教學框架、整合知識內容，就考驗了教師的專業功底。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?魏恤民，吳美娟.初中歷史教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2] ?易中天. 易中天中華史：隋唐定局[M].杭州：浙江文藝出版社， 2015.

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（責任編輯 袁 ? 妮）