淺談工讀學校如何在歷史教學中對學生進行品德教育

程穎

[摘 ? 要]工讀教育有著一定的特殊性，在工讀教育中實現學生的德行轉化更為重要。歷史教師在歷史教學中要重視對問題學生進行品德教育，抑制其反社會人格和行為，培養其正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助其樹立良好的道德品質和行為習慣。

[關鍵詞]工讀學校;歷史教學;品德教育

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0085-02

隨著新一輪歷史課程改革的到來，歷史學科的教育功能不但沒有減弱，反而加強，課程標準里的解釋是這樣的：“歷史學科長期存在的育人功能在課程改革中不僅不能丟棄，還應該加大力度。歷史課程中蘊涵著極其豐富的育人內容?！惫ぷx教育有著一定的特殊性，在工讀教育中實現學生的德行轉化更為重要，所以如何在課堂上充分挖掘歷史素材，對學生進行品德教育，成功轉化學生的德行成為目前筆者面臨的問題。

在工讀教育中，歷史教師對問題學生進行品德教育是非常必要的，其目的是將社會道德轉化為學生個體的道德品質，抑制其反社會人格和行為，培養其正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助其樹立良好的道德品質和行為習慣。

工讀學校的學生普遍厭學，他們不明確學習的意義，缺乏正確的學習動機，在學習中表現出不努力、不認真的態度。更何況學生通過文字資料感知到的歷史事實是空洞抽象的，加上歷史知識本身實用性不強，這些因素使得學生更加不愿學習歷史。要想在歷史教學中有效地對學生進行品德教育，可以從以下幾個方面著手：

一、成為一名合格的歷史教師

常說要給學生一杯水，教師就必須準備好一桶水。這句話對于歷史教師尤為形象。歷史是一門非常寬泛的學科，不僅是因為它所跨越的時間長，還因為它囊括了政治、經濟、軍事、民族、外交、科學、藝術、宗教、民情、風俗等方面的內容，這就要求歷史教師必須要有扎實的基本功。只有掌握豐富淵博的知識，才能在教學中較為完整、全面地將知識講述給學生;才能從課本中一個小的知識點進行擴展，引導學生進行發散思維;才能在日常的教學中滲透品德教育，培養學生的優良品格，讓學生既有才又有德。除了要掌握扎實的基本功，歷史教師還應該與時俱進，跟上時代的腳步。歷史教師不能抱著固有的思想，啃著老本，只有不斷地充實自己、跟上時代步伐，才能算得上是合格的教師。

二、寓德育于歷史故事講述中，找準動情點，對學生進行品德教育

一堂成功的歷史課，必須有一個動情點。這里的動情點是指最能激發學生情感共鳴的某個歷史事實或其側面?？梢哉f，找準了動情點，一堂課就成功了一半。通過選擇那些最能引起學生興趣和注意，最能促使師生情感交融的史實，感動學生，讓學生在此基礎上，對史實做出價值判斷，并以此來評判歷史人物和事件。然后引導學生把對史實的價值觀、信念組織成一個系統的人生觀，并以此指導他們的行動。

比如，講到《商鞅變法》的時候，筆者給學生講述了商鞅“立木為信”的故事，再與之前講過的“烽火戲諸侯”的故事作對比，對學生進行教育。

為了樹立威信、推進改革，商鞅令人在京城南門外豎起一塊三丈長的木頭，并許諾無論誰把它搬到北門都能得到賞金。圍觀者不相信完成這么簡單的任務就能得到賞金，因此沒有人去嘗試。于是商鞅將賞金提高到50金。在重賞之下，有人站出來，把木頭搬到了北門。商鞅立即賞給他50金。商鞅的行為使他在人們心中樹立了威信，隨后商鞅變法很快在秦國得到了推廣。變法使秦國強大起來，為其最終統一中國打下了基礎。

早于商鞅變法400年，在商鞅“立木為信”的地方，曾經發生過一場讓人啼笑皆非的鬧劇——“烽火戲諸侯”。

周幽王有一個最寵愛的妃子，名叫褒姒。為了博得她的歡心，幽王下令在都城附近點燃了20多個烽火臺（烽火是邊關報警的信號，只有在外敵入侵需召諸侯來救援的時候才能點燃）。諸侯們看到烽火臺的火光，急忙率領士兵趕到。但是當他們意識到這是國王為博得妃子一笑的花招后，生氣地離開了。褒姒看到諸侯們困惑又狼狽的樣子，終于開心地笑了。五年后，西夷犬戎對周國發動了大規模的進攻。烽火臺再次被點燃，但這次沒有人愿意出兵救援。最后周幽王被殺，褒姒被俘。

一個“立木取信”，一個“荒唐破信”，結果前者改革取得了成功，國家越來越強大，后者自取其辱而死。可見，“信”在一個國家的興衰中起著非常重要的作用。通過深入淺出的講述，觸動學生的心靈，使他們深刻地認識到誠信的重要性，從而達到德育的目的。

三、通過課堂討論啟發學生，實現德育目標

根據教學目標，教師應該有計劃、有目的地設計一些特殊的主題，并引導學生進行討論，以幫助學生分清是非，克服片面性和局限性的理解，進一步提高自己的思想水平。例如，在談到成吉思汗統一蒙古和忽必烈建立元朝的時候，筆者發現很多學生只看到了他們的功績而沒有看到他們的過失，因為他們對歷史缺乏全面的了解。為此，筆者引導學生結合課本內容進行課堂討論，使學生不僅認識到歷史人物的成就，而且看到他們持續發動對外戰爭，給人民帶來的巨大災難，進而培養了學生綜合分析問題的能力。通過討論和教師指導，學生認識到在學習歷史人物時，不僅要學習他們的優秀品質，也要摒棄他們的缺點和過失，從而不斷提高自己的思想覺悟。

四、利用學科優勢，結合重大紀念日、社會熱點對學生進行品德教育

在歷史教學中，我們可以結合課堂的實際情況， 設計一些相關的課外活動，讓學生都參與進來，讓他們更好地體驗到“身臨其境”的感覺。比如，在7月1日這個香港回歸祖國的紀念日里，讓學生演出歷史課本劇《鄧小平智斗撒切爾夫人》，重溫那個讓無數中國人驕傲的歷史時刻，自然而然地產生情感體驗。這樣一來，可使學生了解香港回歸的歷史淵源，從而更好地理解“一國兩制”是中國共產黨和中國政府為了以和平的方式實現祖國統一而制定的一項重要戰略方針，深切感受到鄧小平的創造精神和非凡智慧，從而以偉人為榜樣，不斷轉化自己的德行。

又如，教師在歷史課堂教學中可以引入目前臺灣問題和釣魚島事件等熱點問題，與學生討論、分析這些事件的根源，使學生既能了解事情的真相，又能明白自己肩上的責任，也可以避免一些盲目排外的傾向，從而增強德育的有效性。

總之，在中學歷史教學中開展德育，既符合歷史學科的特點，也符合學生的心理特點，同時也體現了新一輪課程改革的目標。在工讀學校的歷史教學中更應如此，教師要深入挖掘相關素材，去粗取精，結合學生的心理特點，潤物細無聲般慢慢地滲透德育，成功轉化學生的德行，努力把學生培養成為有理想、有道德、有文化、 有紀律的社會主義新人。

（責任編輯 柳 ? 紫）