道德與法治教學中培養學生思維能力例談

鄭月環 辛連胡

[摘 ? 要]道德與法治學科教師肩負著立德樹人的教育使命，責任重大。道德與法治教師在課堂教學中必須掌握一些具體的方法，注重培養學生的思維能力。文章對“創設情境，巧設問題——回歸教材，自主構建——知識拓展，合作探究——總結反思，分析解決（課后作業）”的教學模式進行了探究，以為教師提高教學的有效性提供參考。

[關鍵詞]道德與法治學科;思維能力;學科素養

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0062-03

作為道德與法治學科教師，肩負著立德樹人的教育使命，責任重大。為了培養學生在社會生活實踐或科學研究的復雜情境中，能綜合運用學科知識能力處理復雜任務的綜合品質，教師在課堂教學中必須充分和用好教材，并采取有效方法培養學生的思維能力。

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課要注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。為此，近年來，筆者在課堂教學中不斷研究實踐，探索出“創設情境，巧設問題——回歸教材，自主構建——知識拓展，合作探究——總結反思，分析解決（課后作業）”的教學模式，經過實踐發現其效果顯著。

下面筆者以教育部統編教材道德與法治八年級下冊第二單元第三課第一框《公民基本權利》為例，談談利用上述教學模式培養學生學科思維能力的一些具體做法。

一、創設情境，巧設問題

教師上課先展示下面兩則材料。

材料一 2017年5月9日，最高人民法院在網上公布了肖某、周某等侵犯公民個人信息案。被告人肖某、周某共同出資購買了黑客軟件，預謀竊取郵局內部的公民個人信息并非法出售牟利。內蒙古自治區赤峰市紅山區人民法院依法以侵犯公民個人信息罪判處兩人各有期徒刑二年，并處罰金人民幣五萬元，該判決已發生法律效力。

材料二 2018年9月28日，西安市雁塔區人民法院審理革命烈士葉挺近親屬訴西安摩摩信息技術有限公司名譽侵權案。法院在本案的判決中并沒有采用死者名譽權的說法，而是用“死者名譽”代替。

展示材料后，提出下面幾個問題。

（1）請閱讀材料一，運用所學法律知識回答，肖某、周某等人侵犯了公民的什么權利。

（教師：要正確回答這個問題，首先就讓我們一起學習本框題的知識吧）

（2）公民除了有隱私權外，還具有哪些基本權利？

請以“是什么——為什么——怎么樣”的方式構建知識框架。

（3）結合材料二回答，人死后，究竟有沒有名譽權。

材料一直接使用了中考題的材料，既可以讓學生體驗到親臨考場的感受，激發其勇于挑戰的心理，也可以很好地自然過渡導入新課。

通過有效創設相關情境，并針對該情境引申出有意義、指向素養的問題，調動學生學習欲望，引導學生自主學習、合作探究，啟發學生積極思考，不斷增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，做到激其趣、揚其志、啟其欲、引其思、導其行，幫助學生形成學科能力。同時，在教學中，我們還特別甄選時政素材并合理設置問題，在原有設問的基礎上進行變式、改造、提升和拓展，啟發學生多角度思考，挖掘其中豐富的學科思維，實現育人目標。

教師在創設情境、巧設問題時應注意以下問題：第一，材料要適當，要配合教材，不能離教材太遠;第二，運用情境的時間，最好安排在講授知識之前;第三，創設的情境盡量要生動、形象，要有從多種角度分析的可能性。

二、回歸教材，自主構建

筆者在導入“公民基本權利”課題后，展示設問（2）：公民除了有隱私權外，還具有哪些基本權利？請以“是什么——為什么——怎么樣”的方式構建知識框架（或是從核心概念出發，畫出本框思維導圖）。

接著，筆者要求學生回答設問（2）后，再與同桌交流，接著各組長推優，還鼓勵學生竄組評價（即學生可以到其他小組去檢測學習質量，這樣可以有效解決組內蒙混過關的問題）。筆者隨機請一個小組利用多媒體進行展示、介紹，然后請組長評價。學生通過互動展示補充觀點，互相解決質疑。在巡視的過程中，筆者發現不少學生都能將知識框架構建得很好，令人欣慰和稱贊。

最后，筆者總結展示課前準備好的知識框架（本框是中觀知識框架），如下：

教材是依據課程標準編寫的，每一課、每一節、每一框的知識之間都有一定的聯系。筆者在教學過程中，讓學生對知識內容進行歸納整合，構建知識框架或是思維導圖。這種做法能幫助學生厘清眾多知識之間的邏輯，達到梳理的目的，使知識整體化、結構化，形成結構化認知和結構化思維。筆者引導學生構建知識框架（或是思維導圖），梳理教材內容，開展思維訓練，這樣既能培養學生思維的宏觀、中觀和微觀視角，又能培養學生“是什么——為什么——怎么樣”的縝密邏輯流程，這可謂是思維能力培養的重要途徑。所以說，學生學科能力培養和學科素養提升不是教出來的，而是從教學環節中生長出來的。

值得一提的是，在教學中，引導學生構建知識框架時，既要從教材的整體化立意出發，又要注重各單元、課題、框題的知識之間的整合，幫助學生在繁雜的知識中找出邏輯，在邏輯收攏中形成系統框架。一般來說，根據知識框架涵括知識點的大小不同，知識框架構建可分為宏觀、中觀和微觀。宏觀知識框架通常涵蓋一個單元、幾個單元甚至是整本書，中觀知識框架往往是將一整框、一整課的知識收攏在一起，微觀知識框架可以是一兩個知識點的內在聯系。

例如，教育部統編教材道德與法治八年級下冊，是初中學段法治教育專冊，是以憲法教育為重點，以培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民為中心的教材，不僅包括憲法文本的主要內容，還包括憲法學理論，并拓展到法治精神。為此，筆者在引導學生構建知識框架時，立意不只是知識識記，還站在立德樹人根本任務的高度上，將落腳點確定為崇尚法治精神、培養法治思維、引領法治行為。

三、知識拓展，合作探究

筆者在“公民基本權利”的教學中，先引導學生構建知識框架，然后在學生對教材知識已經理解的基礎上，再展示材料二，引導學生探究完成設問（3），從而起到了拓展知識、深化思維的目的。

根據學生立場，把全班分成兩大陣營：一組支持死者有名譽權，另一組支持死者沒有名譽權。兩組學生各自合作探究，就問題有理有據、針鋒相對地展開爭辯。這時，我們引導學生從多角度去分析：從人權的性質看，死者享有名譽權缺乏權利基礎（人的身體）;從我國憲法、民法等法律的相關規定看，死者享有名譽權缺乏法律依據;從權利和義務的關系看，死者享有名譽權割裂了權利與義務的一致性。同時，還對新知進行了拓展：從法律規范沖突的原則看，死者享有名譽權違背后法優先原則。《中華人民共和國英雄烈士保護法》（2018年4月通過）第二十二條：……英雄烈士的姓名、肖像、名譽、榮譽受法律保護;第二十五條：對侵害英雄烈士的姓名、肖像、名譽、榮譽的行為，英雄烈士的近親屬可以依法向人民法院提起訴訟。可見，英雄烈士保護法是采用英雄烈士名譽的說法，國家立法保護死者名譽，其立法精神和立法目的主要是保護生者的人格尊嚴和精神利益，并不是保護死者本身，綜上所述，死者不享有名譽權。

思維能力是獲取知識、形成學科能力的關鍵。筆者采取“創設情境，巧設問題——回歸教材，自主構建——知識拓展，合作探究”的方式， 通過設置問題，層層誘思，讓學生在自主學習和合作探索中，用學科知識對情境進行分析，并通過提出見解、得出結論、解決問題，真正體會思維的魅力和能力的提升。

四、總結反思，課后作業

在下課前五分鐘，筆者請個別學生談談本節課的收獲以及不滿意之處，并布置課后作業以幫助學生鞏固知識和實現能力再提升。

總結反思并布置課后作業是課堂教學不可或缺的環節。通過歸納、總結、反思，能夠梳理零亂的知識，找出重難點，發現知識之間的內在聯系，從而鞏固搭建的知識框架，使分散的知識變得系統、有序、邏輯化，便于學生記憶、理解、分析、比較，最終達到遷移應用的目的。

在“公民基本權利”的教學中，筆者布置了以下課外作業（下課前一分鐘通過多媒體顯示）：運用所學知識，結合教材，收集我們目前享受公民基本權利或是維權的典型案例（至少三個）。讓學生收集他們目前享受公民基本權利的典型案例，不僅能夠培養學生的思維和實踐能力，而且能增強學生的權利意識，使他們養成依法維權的良好行為習慣，真正達到培養學生能力和提升學生學科核心素養的“雙贏”目的。

總之，在道德與法治課堂教學中，堅持循序漸進的教學原則，采用多媒體的現代化教學手段，通過“創設情境，巧設問題——回歸教材，自主構建——知識拓展，合作探究——總結反思，分析解決（課后作業）”的模式，從理論到實踐，從認識到運用，始終讓學生參與，有利于達到培養學生思維能力和落實學科素養的教學目的。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?陳友芳.知識—語言—思維：學科素養導向下的思想政治學科測評體系新轉向[J].中國考試，2018（7）：53-59.

[2] ?周四文.法治思維培養“三化” [J]. 中學政治教學參考， 2019（20）：42-43.

[3] ?趙幼明.道德與法治課思辨力培養三策略 [J]. 中學政治教學參考， 2019（23）：25-27.

[4] ?辛連胡.政治教學中培養創造思維能力例談[J].廣西教育，2004（11）：33-34.

（責任編輯 柳 ? 紫）