以桂林歷史為史料資源培養學生史料實證核心素養的教學探究

【摘要】本文論述以桂林歷史為史料資源培養學生史料實證核心素養的教學過程，主要提出引導學生認識更多還原歷史的途徑、引導學生從史料中獲取可靠的歷史信息、引導學生圍繞問題收集和研究史料等實施方法。

【關鍵字】桂林歷史 學生 史料實證 核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0059-03

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。桂林是首批24座國家級歷史文化名城之一，歷史文化資源非常豐富。本文試圖以桂林歷史為史料資源，引導學生從尋找還原歷史的途徑、提取史料中的信息、圍繞問題收集史料還原歷史三個方面，培養學生重證據的歷史意識和處理信息的能力，使學生逐步形成史料實證的核心素養。

一、引導學生認識更多還原歷史的途徑

學生認識歷史的主要途徑是歷史教科書，但在日常的生活中，還存在很多獲取歷史信息的途徑。例如桂林市的中學生，可以在桂林這座具有豐富歷史資源的城市環境中，了解更多桂林的歷史。以下，筆者嘗試利用桂林的歷史資源，引導學生認識更多獲取歷史信息的途徑。

（一）文獻史料

在部編版歷史七年級下冊第3課《盛唐氣象》中，有“經濟的繁榮”這個子目知識，課文提到，“在農業方面，墾田面積擴大”。那么，這個時期桂林的農田墾殖情況是怎樣的？對此，筆者展示了一則關于唐朝時桂林農業發展的材料：“唐景龍末年（710年），王晙任桂州都督，開屯田數千頃。”（摘自《舊唐書·王晙傳》）然后提問學生：“材料反映了唐朝時桂林在農業發展方面的哪一表現？”根據材料中“開屯田數千頃”，學生很快提取出“桂林當時開墾屯田的面積很大，達到數千頃”這一歷史信息。通過這一則材料的引用，不僅幫助學生開拓獲取歷史信息、還原歷史的途徑，還能讓學生在史料的閱讀理解中，加深對“墾田面積擴大”這一歷史現象的認識。

《盛唐氣象》一課還提到，“唐朝手工業發展到很高水平。紡織業品種繁多，陶瓷器生產水平也很高”。對“紡織業品種繁多”這個知識點，課本只提到一個代表——蜀錦，主要對蜀錦進行了色彩、造型等方面的介紹，這些介紹只能說明蜀錦的紡織工藝水平高超，不能說明唐朝時紡織業品種繁多。那么，在唐朝時期，其他地區的紡織業發展水平如何？在這里，筆者引用了一句詩歌：“桂布白似雪，吳綿軟如云。”這是唐代詩人白居易贊美桂布、吳綿質地精良的詩句。通過這兩句詩，學生認識了除蜀錦以外桂布、吳綿這兩種紡織品，切實感受到唐朝“紡織業品種繁多”;而且根據詩句描述，“白似雪”表明桂布質料涼爽舒適，“軟如云”表明吳綿質地柔軟，間接告訴學生桂布、吳綿的質量很好，制作工藝高超。可見，引用詩詞、古文等文化資源，也可以幫助學生獲取歷史信息，還原歷史真相。

（二）實物史料

桂林的歷史資源中，除了文獻史料，歷史遺址遺跡等實物史料也不在少數，教師可以利用這些實物史料進行直觀的歷史教學。例如《盛唐氣象》課文提到，“唐王朝非常重視興修水利，在全國各地修建了很多水利工程”，如何讓學生具體理解“在全國各地修建了很多水利工程”這一歷史知識？這時候就可以考慮從桂林本地的水利工程入手展開教學。桂柳運河開鑿于唐朝長壽元年（692年），它是桂林市重點文物保護單位，是唐朝時期桂林興建水利工程的一個具體表現，也是唐朝在全國興建水利工程的一個縮影。現在，桂柳運河還是桂林人民旅游休閑的好去處。課堂上把學生熟悉的桂柳運河遺址作為實物史料，不僅使教學直觀、高效，還培養了學生善于從身邊的實物尋找獲取歷史信息的意識。

二、引導學生從史料中提取可靠的歷史信息

桂林豐富的歷史文化，在為學生多途徑進行史料實證提供空間的同時，也為學生提取更多可靠的歷史信息提供了豐富的素材。以練習題為主的復習課，是訓練學生從材料中提取歷史信息的一個重要方式。如何依托桂林歷史資源，把復習課和史料實證素養的培養結合起來，在提高復習效率的同時，培養學生提取歷史信息的能力？對此，筆者以《君主專制中央集權的強化》（中考復習專題課）為例作說明：

首先，以明朝時期君主專制在桂林的象征“靖江王城”為導入，設置幾個問題：這是哪？建造于何時？體現了該朝代哪一措施？建造的目的是什么？通過這一系列問題，自然地把學生對靖江王城的認識從視覺上升到明朝時期朱元璋為強化皇權、分封諸子為王、監控地方這一歷史認知高度。從視覺認知到歷史認知的思維轉變，其實就是學生實現從靖江王城這一實物史料提取到明朝時期強化皇權措施這一歷史信息的過程。

其次，整理完各朝代強化君主專制中央集權的措施后，再以桂林歷史為史料，設置幾個和復習主題相關的問題。通過回答問題，引導學生從史料中提取可靠的歷史信息。例如桂林石刻是桂林歷史文化的重要組成部分，是人們了解桂林政治、經濟、文化歷史發展的重要載體，也是桂林歷史發展的見證。利用桂林石刻歷史文化資源為史料，設計一個“從桂林石刻走近宋代歷史”的教學環節。在這個環節里，以桂海碑林博物館為切入點，以桂林石刻為依托，以曾布龍隱洞題名石刻上的文字內容為具體史料，設置以下問題：

材料：曾布，曾鞏弟。宋嘉祐二年（1057年）進士。元豐元年，交趾入貢，曾布被詔改任廣西經略安撫使、知桂州，處置邊疆事務。

——《曾布龍隱洞題名》介紹

1.曾布在桂州（今桂林）的官職有哪些？

2.曾布在桂州擔任知州期間，是否能獨掌桂州權力？為什么？

經過前面學習各朝代強化君主專制中央集權的措施，學生再閱讀石刻上的文字史料，很快就能從史料中提取到相應的歷史信息回答第1個問題：曾布在桂州（今桂林）擔任過的官職有廣西經略安撫使、桂州知州。“桂州知州”這個從石刻文字史料里提取的歷史信息對應了課文中北宋時派文臣擔任地方州縣的長官這一措施。

在第1個問題的基礎之上，教師提出第2個問題，學生回憶起宋代強化皇權的措施：在各州府設置通判，以分知州的權力。根據設置通判這個措施，學生很快可以判斷曾布在桂州擔任知州期間，不能獨掌桂州權力，因為他是受通判約束的。通過閱讀該則史料和設置的問題，學生在以桂林歷史為史料的熟悉的文字環境里，學習提取歷史信息，不僅能增強自己對課本知識的運用能力，也能促進自身史料實證素養的形成。

又如：

材料：寶祐六年至咸淳八年間（1258—1272年），為抵御蒙古軍隊的進攻，廣西經略安撫使李曾伯、朱祀孫、趙汝霜、胡穎相繼修筑了自桂州城向西延伸至騮馬山、老人山，向北擴展至鸚鵡山、鐵封山的靜江府新城，并在竣工后于鸚鵡山鐫刻了《靜江府城池圖》。

——宋《靜江府城池圖》介紹

1.寶祐六年至咸淳八年（1258—1272年）共14年間，廣西經略安撫使先后至少有多少人擔任？

2.廣西經略安撫使人員任用呈現出怎樣的特點？

宋《靜江府城池圖》是桂林石刻的一個重要代表，學生相對熟悉，面對自己熟悉的歷史資料，學生提取歷史信息的興致更濃，準確性也更高。通過閱讀材料，學生很快提取到李曾伯、朱祀孫、趙汝霜、胡穎四人擔任過廣西經略安撫使這一歷史信息并回答出第1個問題。在回答第1個問題的基礎上和對材料的綜合理解后，學生總結出宋代時期將領更換頻繁的特點。

這樣的復習課不僅能減少常規復習課的枯燥乏味，還能因以學生熟悉的身邊歷史為史料而達到活躍課堂氛圍、集中學生注意力、拉近學生和歷史的距離的目的，更重要的是能夠實現提高學生史料實證素養和課堂教學質量的雙重效果。

三、引導學生圍繞問題收集、研究史料

現實生活中，有很多贊譽桂林山水的名言名句，但是這些名言名句對學生來說更多只是“耳熟”，卻不“能詳”。對此，筆者試圖通過“探尋‘桂林山水甲天下名言作者”的活動課，依托已有的本地歷史文化著作和文字、歷史遺址遺跡等歷史資料，引導學生全面、深入地體驗“桂林山水甲天下”這句名言作者的史證過程。

（一）提出問題

“桂林山水甲天下”這句名言是誰第一個說出來的？

（二）查閱資料

確切的歷史信息，可以通過查閱權威的資料獲得。首先，筆者帶領學生從網絡、桂林圖書館、逸仙中學圖書館、獨秀書房等處，搜查桂林歷史或桂林文化、桂林名人著作。最終，學生從逸仙中學圖書館的藏書廣西古代石刻選粹《石語墨影》（林京海、曾燕娟、韋衛能、鄧志強編），得到鐘文典教授巨大支持、錢宗范教授作序的《推開桂林的門扉》（龐鐵堅著），由廣西師范大學出版社獨秀書房在售的《文化城之魂：歷代文化名人與桂林》（黃繼樹主編）這幾本著作中收獲了相關資料。

（三）實證過程

1.“桂林山水甲天下”這句名言是誰第一個說出來的？

“桂林山水甲天下”名言出處，曾經是一個久爭不決的謎。這句名言，有人說是由唐代大文豪柳宗元最先說出來的，但柳宗元先生在他撰寫的《桂州訾家洲亭記》一文里，只是說了“是亭之勝，甲于天下”;又有人說是宋代大詩人范成大說出來的，但翻遍范老先生關于桂林的詩文，也只有他在《桂海虞衡志》這本書的《志巖洞》序言中所說的“余嘗評桂山之奇，宜為天下第”之句;還有人說是宋代著名詩人、靜江知府（治所在今桂林市）兼廣南西路經略安撫使李曾伯說出來的，他在《重建湘南樓記》中說過“桂林山川甲天下，三百年間，無兵革之警”，仍有一字之差。

學生通過以上資料的分析，并沒有確定“桂林山水甲天下”這句名言，到底是在柳宗元、范成大、李曾伯所說詩句的基礎上演變發展而來，還是作者另有其人。

于是，學生進一步查找、閱讀資料，發現在《推開桂林的門扉》《文化城之魂：歷代文化名人與桂林》這兩本著作中，都提到了在1983年，桂林市文物工作者在獨秀峰拓碑時，于獨秀峰下讀書巖上方發現一件被鐘乳石完全覆蓋的古碑，經過清理，知是宋代廣南西路提點刑獄兼知靜江府事王正功書刻的兩首鹿鳴宴詩，其中第二首詩的首句正是“桂林山水甲天下”。我們由此得知，這句膾炙人口的名言，是出自浙江寧波人王正功的筆下，時間是宋嘉泰元年（1201年）。

確認“桂林山水甲天下”這句名言是在一塊石碑上發現后，為了進一步還原歷史，筆者又引導學生查閱集廣西珍貴石刻于一體的著作《石語墨影》，找到了王正功的鹿鳴宴詩石刻圖片，并在石刻圖片上找到了“桂林山水甲天下”這一名句。

進行文字查找驗證、圖片驗證后，為了加深學生多途徑進行史料實證的體驗，筆者和學生來到靖江王城獨秀峰腳下的讀書巖，在讀書巖上方找到了當年文物工作者發現的石碑，通過仔細辨認，確定如查找到的文字、圖片資料一樣，石刻上的文字清晰顯示：“王正功作是詩”;第二首鹿鳴宴詩的起句就是“桂林山水甲天下”。

經過文字實證—圖片實證—實物實證的過程，學生對“桂林山水甲天下”的作者是王正功這一歷史信息，有了準確的認知，同時也體驗了一個深刻、立體、多層次的史料實證過程。

《義務教育歷史課程標準》（2011年版）“課程資源開發與利用建議”里提道：對歷史課程資源的積極開發與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發和有效利用各種課程資源。筆者在秉承課程標準精神的前提下，積極開發利用桂林歷史資源，把桂林歷史資源和培養學生史料實證素養二者有效結合起來，使學生在親切、熟悉的史料氛圍中，更容易實現史料實證素養與歷史學習能力的培養、提高，進而有意識地進入認識歷史—實證歷史—理解歷史的良性循環中。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西教育研究專項課題“在初中歷史教學中培養學生史料實證素養的研究”（課題編號：2018JD022）的階段性研究成果。

作者簡介：陳懷懷（1982— ），女，廣西橫縣人，一級教師，大學本科學歷，桂林市中小學青年骨干教師培養計劃培養對象，主要研究桂林歷史文化在初中歷史教育教學中的應用和推廣。

（責編 黃健清）