詩詞在初中歷史教學中的應用

【摘要】本文論述詩詞在初中歷史教學中的應用，提出挖掘詩詞的史料價值、德育價值、藝術價值開展教學活動的建議，目標是培養學生的史料實證素養和史學研究能力。

【關鍵詞】詩詞 歷史課堂 教學價值 史料實證素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0070-02

在現行的國家課程體系中，“語文”“歷史”課程各為一家，但是在中國古代，文學和歷史二者是息息相關、密不可分的，因此歷史上有“文史不分家”的說法。詩詞不僅是典型的文學作品類型，更是重要的文史資料，它以顯著的史料性、思想性、藝術性在歷史教學中發揮獨特的作用。

在當前新課改背景下，培養學生史料實證素養，需要教師在歷史教學中結合課文引入大量史料，訓練學生閱讀史料、辨析史料、運用史料的意識和方法。教師在歷史教學中適當引入詩詞作為教學素材，不僅能夠豐富教學內容，更是順應了新時代歷史教學的要求和理念，有效推動學生史料實證素養和史學研究能力的培養。

一、挖掘詩詞的史料價值提升歷史教學的豐富性

最早，人們喜歡用詩詞吟唱世間百態、悲歡離合，漸漸的，詩詞發展為描繪古時候廣闊的社會生活，反映某一歷史時期政治、經濟和社會狀況的文學作品，可以說詩詞就是當時社會的鏡像。因為詩詞所包含和反映的歷史信息十分豐富，所以其在歷史教學中具有重要的史料價值。

首先，在歷史課中充分發掘詩詞的史料價值，可以有效地呈現歷史，培養學生講述歷史和建構歷史的能力。歷史上有大量的詩詞是直接反映和記錄現實的，教師可以將這些詩詞作為史料引入課堂。例如，《荷馬史詩》是古希臘最偉大的歷史文學作品，主要記載了公元前11世紀到公元前9世紀的希臘社會生活，能在歷史、地理、考古、民俗和文學等方面提供給我們很多值得研究的東西。在教學世界古代史的時候，可以對《荷馬史詩》進行摘錄，引導學生從中了解古希臘的一些歷史;又如，《詩經》描繪了先秦時代的社會生活，為我們研究當時的生活習俗提供了寶貴的資料。《周頌·載芟》里的句子“載芟載柞，其耕澤澤。千耦其耘，徂隰徂畛”，描繪了數千人一起勞作的畫面，生動形象地再現了周人的生產勞動場景，表明商周時代農業生產技術已有較大發展。

其次，詩詞作為一種特殊文學體裁的史料，易讀好記，將其運用于初中歷史教學，能夠幫助學生快速記憶歷史知識。例如《三字經》：

經子通，讀諸史。考世系，知始終。

……

夏有禹，商有湯。周武王，稱三王。

夏傳子，家天下。四百載，遷夏社。

……

始春秋，終戰國。五霸強，七雄出。

嬴秦氏，始兼并。傳二世，楚漢爭。

高祖興，漢業建。至孝平，王莽篡。

光武興，為東漢。四百年，終于獻。

魏蜀吳，爭漢鼎。號三國，迄兩晉。

……

該詩蘊含著豐富的歷史信息，引入歷史教學可以讓學生對中國歷史發展脈絡有清晰、明確的認識，并且三字一句的格式，朗朗上口，學生容易背誦。

再次，用詩詞講述史實，有助于學生加深對歷史的理解。例如，教學部編版歷史七年級下冊《隋朝的統一與滅亡》一課時，關于如何評價隋朝開鑿大運河的功過是非，筆者選擇胡曾的詩歌“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”，李敬之的詩歌“汴水通淮利最多，生人為害亦相知，東南四十三州地，取盡膏脂是此河”和皮日休的詩歌“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”作為補充素材，在教學中將三首詩歌進行對比，從不同角度表現隋朝大運河的作用及先人對其的評價，將歷史的真實展現出來。歷史課上引導學生閱讀、分析詩詞，實際上也是在錘煉學生閱讀史料、分析史料、理解史料的能力。又如，部編版歷史七年級下冊《盛唐氣象》一課提到，“都城長安規模宏偉，布局嚴整對稱，街道寬敞整齊”，這樣的描述相對刻板，很難讓人對長安城有更生動的想象。而引入白居易的《登觀音臺望城》詩句“百千家似圍棋局，十二街如種菜畦”、王建的《早春五門西望》詩句“宮松葉葉墻頭出，渠柳條條水面齊”等，便可以一句一個圖景地還原長安城的形象，加深學生對長安城作為盛唐繁榮景象重要象征的理解。

二、挖掘詩詞的德育價值提升歷史教學的教育性

相當一部分詩詞的誕生，是為了謳歌一些歷史人物，歌頌他們的英雄事跡和精神世界，因此，詩詞具有重要的德育價值。在歷史教學中，教師可以挑選那些思想性、史料性和藝術性兼備的詩詞，作為教材的補充材料，提煉其思想精髓，滲透到德育過程中，加強學生對國家、對民族的認同感，進而培養學生的愛國主義精神或高尚的道德情感。例如，文天祥的《過零丁洋》，一句“留取丹心照汗青”表現了愛國詩人為國捐軀的愛國行為;陳毅的《梅嶺三章》，一句“旌旗十萬斬閻羅”，體現了革命者樂觀的革命主義精神及豪邁的氣概。

在今年新型冠狀病毒肺炎疫情期間，一句“山川異域，風月同天”風靡網絡。這原是出自唐明皇時期日本詩人長屋所作的詩歌《繡袈裟衣緣》，句子優美、意境雋永，現因寫在日本捐贈的物資箱子上而為大眾所知。結合這一現實熱點，在教學部編版歷史七年級下冊《唐朝的中外文化》一課時，教師可以在開篇用這首詩引出唐代中日友好往來的歷史，將歷史與現實相結合，體現中日兩國一衣帶水的千年情誼。

在講述歷史時，亦可引用詩詞構建歷史情景。例如，教學部編版歷史七年級下冊《金與南宋的對峙》一課時，用岳飛的詞《滿江紅》“怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。……莫等閑，白了少年頭，空悲切”，表現岳飛的抗金事跡與愛國情懷;用林升的詩《題林安邸》“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”，描繪南宋的繁榮太平景象，揭露南宋君臣茍且偷安、縱情聲色的社會現實。巧妙引入詩詞作為史料，創設出貼切的教學情境，既能在一定程度重構歷史情境，幫助學生浸入課堂氛圍，充分地感知歷史、學習歷史、記憶歷史，又能以歷史情境培養學生的情感與情緒，讓學生有目的、有方向地去思考、想象、體驗。

從以上層面看，在歷史教學中借用詩詞展現歷史人物的精神世界、道德情操，學生可以從中獲得道德的提升和精神的支持。

三、分析古詩詞的藝術價值提升歷史教學的生動性

我國現代詩人、文學評論家何其芳說：“詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽和著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現。”詩詞作為一種高度集中地概括反映社會生活的一種文學體裁，其語言精煉優美而形象性強，韻律和諧如樂曲般悅耳動聽，具有巨大的藝術價值。

在歷史教學中恰當地運用一些詩詞，可以較好地啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操、培養學生的審美能力。例如，教學部編版歷史七年級下冊《宋元時期的都市和文化》一課時，將蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》引入教學，學生在細讀了“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月”詞句后，感悟到雄渾、開闊、宏大的意境，感受到作者關注歷史和人生的曠達心境。該詞寥寥數語便將浩蕩江流與千古人事并收筆下，將宏大的歷史描寫出來，讓后人在品讀時，既看到歷史的沉積，也感受到文學的美感。從這個角度看，在歷史的學習中融入詩詞的賞析，在一定程度上能提高學生的文化藝術修養。

詩詞作為文學和歷史的表現形式，以生動精煉的語言、具象化的形象，融詩、史于一體，義理深邃、寓意深遠。在歷史教學中，恰當地引用一些反映某一時期歷史的“史詩”，無論對充實歷史課的教學內容、加深學生對教材的理解、提高學生的學習興趣，還是提升學生的文學修養、拓寬學生的知識面，都大有裨益。例如，在部編版歷史七年級下冊《安史之亂與唐朝衰亡》一課中，引用杜甫的“三吏”“三別”，將安史之亂用文學的形式展現出來，構建戰亂紛爭、百姓顛沛流離的歷史情境，引發學生的感情共鳴;同時通過對杜甫“史詩”的解讀，讓學生了解安史之亂的史實并對相關歷史問題進行分析、論證，是改變學生被動學習的狀態，加深學生對歷史的體驗和理解的有效方式。

以上的教學實踐彰顯了詩詞在歷史教學中的重要價值。在歷史教學中運用詩詞這一特殊形式的史料，不僅有助于教學任務的完成和學生史料實證核心素養、綜合能力的培養，還有助于學生思想品德和藝術修養的提升。但是引用詩詞作為史料，要注意幾個問題：一要緊扣教學內容，不能為用而用，要清楚詩詞是教材的補充，是為教學主題服務的;二是使用不可過多過濫，以免出現喧賓奪主的情況;三是詩詞數量眾多，選用前要注意甄別。生澀難懂的、用字用典生僻的、過度夸張的詩詞盡量不用，要選擇那些通俗易懂、易學好懂的詩詞;四是選用思想崇高、藝術水平高的詩詞，還要對詩詞的歷史局限性和作者的三觀進行解釋，切不可囫圇吞棗地一股腦用于教學活動。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西教育研究專項課題“在初中歷史教學中培養學生史料實證素養的研究”（課題編號：2018JD022）的階段性研究成果。

作者簡介：魏國平（1980— ），大學本科學歷，一級教師，主要研究詩詞在歷史教學中的應用。

（責編 黃健清）