心理暗示在課堂教學中的應用

【摘要】本文論述在小學課堂教學中運用心理暗示的策略，提出利用權威暗示，讓學生產生一種信賴心理，提升學生學習的興趣;利用價值觀暗示，拉近師生之間的距離;營造環境暗示，幫助學生樹立學習自信心;利用語言暗示鼓勵學生，達到有效教學的目的。

【關鍵詞】心理暗示 權威 價值觀 環境 語言

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0080-02

暗示，是指在無對抗態度條件下，用含蓄、間接的方法對人的心理與行為迅速產生影響的過程。暗示教學，也稱“洛扎諾夫教學方法”，是指通過暗示建立無意識的心理傾向，激發個人心理潛力，創造強烈的學習動機。教學中的暗示應體現愉快而不緊張、有意識與無意識互相作用的原則，并通過心理、教育、藝術等途徑來實現。為此，筆者嘗試在課堂教學中運用暗示教學的方法，使學生按照一定的行為、方式或接受合理的建議，充分發展和提升自我。

一、運用權威暗示

權威暗示是指說話的人有威信，所說的話容易引起別人的重視。這里的權威不是特權或指揮權，而是指經過一定時間驗證后，獲得人們的尊敬而產生信任感。權威也是一種教育手段，是教師個人運用綜合素質、能力的具體表現，也是個人高尚的情操、淵博的學識、靈活的應變能力的具體表現，促使教學達到事半功倍的效果。教師的威信主要來自社會成員的模糊評價，能對學生產生心理上的一種崇敬、信任及喜愛的吸引力，使學生樂于接受教育，從而提高學生的學習興趣與學習能力。

如學生參加一年一度廣西傳統體育項目田徑賽訓練時，筆者告訴學生，自己曾經是師范學校有名的“小飛人”，曾代表百色、廣西參加多項田徑比賽，獲得多個獎項，并拿過金牌和獎杯，學生對此嘖嘖贊嘆。接下來，學生在訓練時特別認真、特別賣力，還說要超越筆者這個“小飛人”。

教師要在學生中樹立威信，還需要持之以恒地提升自身的道德修養、思想境界、文化知識、教育教學能力，不斷學習、總結和提高，虛心請教、嚴謹治學，處處嚴格要求自己，從內在思想到外在形象，提高自身的專業知識和業務水平。

二、利用價值觀暗示

首先，要注意外在形象。在學生的心目中，教師的外在形象是一種心理暗示，衣著打扮體現著教師的審美觀點和個性喜好，也是最直接的體態語言，反映個人的思想內涵和精神狀態。一個不修邊幅的教師，帶出來的學生可能語言行為不文明;衣著整潔大方、儀表端莊的教師，帶出來的學生往往注重內在美和外在美，對學習和生活充滿自信心，有主見、有責任感。因此，教師要注意儀表，塑造自信、向上、堅定的個人形象，給學生以審美暗示。

其次，要運用肢體語言影響學生。每個人的舉手投足都來自大腦的積極反應，傳遞和表達特定的訊息。教師在教學中的行為語言是個人文明的表現，教學中適當的肢體語言包括站姿、手勢等。一個精神飽滿、昂首挺胸的教師，能給學生一種積極向上、樂于奉獻、熱情友好的親切感，使學生更樂于接受教師的輔導。手勢是教師表達各種心意的有效形式，可以將意思表達得更加具體、更有說服力。手勢不單要有力且要到位，不能太夸張。如請學生回答問題時，教師可以輕輕伸出手臂，同時手掌攤出以示“請”，而不是用手指點，這樣的動作使學生感覺比較親切。恰當的手勢給學生輕松和快樂感，更體現了教師對學生的尊重。

再次，要用眼睛說話。教學經驗豐富的教師往往善于用智慧的眼睛和學生溝通交流。用眼睛說話有時比語言更有說服力，能進一步提升師生的融洽關系。例如對犯錯誤的學生，要用真誠信賴的目光看著他，表示“教師相信你不是故意的，相信你會主動承認錯誤并改正過來”;對害怕回答問題的學生，教師用堅定的目光看著他并點點頭，表示“沒關系，請大膽地回答老師的問題”;對容易“開小差”的學生，教師可以用與他直視幾秒鐘，以示警告。無聲的溝通比用語言交流更有說服力，學生更樂于接受這樣的批評方式，同時愿意接受教師的教育。

最后，要有真誠的微笑。教師可以用微笑向學生傳遞熱情和關愛，讓學生感受到課堂中教師的輕松、親切、自然，產生被重視的感覺，進而拉近師生間的距離。

三、使用環境暗示

環境以具體、直觀、生動的形象激起人們情感的共鳴，不同的環境對人的心理產生不同的暗示效應。如家庭環境對孩子的成長有著重要的作用，在和睦家庭幸福成長的孩子，其心胸寬廣、活潑開朗，有愛心、有責任感;在缺乏關愛的家庭中成長的孩子比較偏激、孤僻、固執，心胸狹窄、膽小怕事。由此，在學校教育中，教師要營造良好的學習氛圍，給學生創造一個和諧舒適的班級“大家庭”，給予學生心理上的暗示，讓他們在平等、和諧的環境中學習。如上課前播放一段歡快的音樂，給學生帶來愉悅的心情;設定某一個學習情境，吸引學生迅速投入課堂學習等。

教師可以通過內外結合的環境暗示方式，激發學生的學習興趣和自信心。如在管理班級中，筆者始終貫穿“和諧共處，共同學習”的管理理念，讓學生感受到班級是他們的第二個家，這里有關心他們的老師、互相幫助的小伙伴，是學習、生活的好地方;還會帶領學生參加各種活動，如開展“小勞動能手”活動，讓學生栽花種草，體驗勞動的快樂;組織“希望工程”捐助活動，幫助有困難的小伙伴，培養學生從小有愛心，體會幫助別人的快樂;組織學生進行各種體育比賽，幫助他們樹立自信心，培養團隊精神。此外，教師還可以利用外部環境對人的影響，輔助多媒體教學手段，通過聲音、影像、圖片等，帶給學生聽覺、視覺多方面的刺激感，拓寬學生的思維想象力，引導學生朝著積極向上的方向發展，促進學生健康快樂地成長。

四、利用語言暗示

語言是人與人交流的工具，課堂教學中的語言交流過程至關重要。語言既是藝術又是工具，教師可以在課堂上運用語言傳授知識，也可以發揮語言的力量對學生進行心理暗示，通過贊賞與信任的語言，增加學生的勇氣和自信心。班級有個學生韋××比較胖，平時缺乏運動，一上體育課就找各種借口不參加訓練。如在一次跳繩教學中，筆者盡量放慢節奏分解每一個動作，但韋[××]卻一直躲在隊伍后面找同學聊天，表明了態度：反正我不喜歡、這些跟我無關、體育方面我根本就不行。兩節課下來，班里的學生大都學會了跳繩，只有韋[××]還是動作別扭、不協調。看著他被同學取笑而滿臉通紅的樣子，筆者對他說：“韋[××]，有一次我聽到蒙老師說，你是我們班的‘學霸，上課的時候什么問題都難不倒你，她很喜歡你哦！”頓了一下，筆者又說：“相信蒙老師也一定認為你能學會跳繩的！”這孩子一聽，眼睛突然一亮，說：“真的嗎？”筆者點點頭肯定地說“是的”。韋[××]想了想，說：“那我再試試吧。”于是，筆者讓他認真觀察其他同學跳繩時手和腳的動作，再親自給他做示范，經過一次次嘗試，一節課下來他總算能連續跳三四下了。在接下來的幾節課中，韋××慢慢學會了跳繩，同學們再也不取笑他了。

在教學實踐中，像韋[××]這樣的學生，如果身邊的小伙伴給了一個消極心理暗示，往往讓他產生自我否定的心理。對此，筆者“對癥下藥”，利用韋[××]聰明好學的優點，以及引用其他教師對他夸獎的話語，給予積極的心理暗示，從而把消極的因素化為積極的因素。此外，筆者還針對不同性格特點的學生，注意用恰當的語言暗示傳遞積極的信號，使學生更容易感受到教師的期待與鼓勵，增進學生與教師的情感溝通。

總之，心理暗示是一種普遍無意識的行為，對課堂教學有著潛移默化的影響。教師要根據不同學生的特點，將心理暗示行為合理、有效地融入課堂教學中，通過建立良好的師生關系，調整教學方法，營造出和諧的教學氛圍，以克服學生學習的消極情緒，激發學生的潛能，提升學生學習的自信心，達到高效的教學效果。

作者簡介：董紹強（1971— ），壯族，廣西百色市人，一級教師，大學專科學歷，研究方向為農村學校開展有效的課堂教學。

（責編 楊 春）