低年級開展繪本閱讀方法探究

【摘要】本文以繪本故事《逃家小兔》為例，論述指導低年級學生閱讀繪本的方法，提出通過繪本閱讀培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力的教學建議，從而提升學生的語文素養。

【關鍵詞】低年級學生 繪本 閱讀方法 《逃家小兔》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0094-03

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”可見，課外閱讀對每一個人來說都是非常重要的。一二年級學生的識字量少，讓他們獨立閱讀會存在一定的困難，如不少學生拿到一本書后，漫不經心地翻兩下就丟一邊了。如何讓他們喜歡上閱讀呢？筆者認為繪本就是一個最好的媒介。

繪本一般以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，以畫表述豐富的內涵。這樣圖文結合的設計更符合低年級學生的思維特點，也更能激發他們的閱讀興趣。如何讓學生從經典繪本中獲得更多的感知，并體會到閱讀帶來的快樂呢？下面筆者以繪本故事《逃家小兔》為例，談談指導低年級學生閱讀繪本的方法。

一、看——培養學生的觀察能力

低年級學生接觸繪本故事時，最吸引他們的一定是繪本上精美生動的圖畫。但由于觀察能力比較弱，他們只對那些顏色絢爛、表情夸張的畫面感興趣，閱讀時缺乏目的性和順序性。這就要求教師指導學生學會觀察圖畫。指導學生閱讀《逃家小兔》時，筆者是從以下幾個方面進行的：

（一）讓學生按照一定的順序觀察封面

無論什么書，最先映入眼簾的就是書本的封面，而多數繪本的封面都是取自于正文里的某一幅圖，是反映書中內容的重要來源。然而，對于封面，很多學生只是匆匆掃一眼，缺乏認真觀察的習慣，也不懂得按照一定的順序認真觀察封面。因此，在學生閱讀繪本前，教師要先引導學生按照從上到下、從左到右或從中間到周圍的順序觀察封面內容，從而讓學生掌握看圖的基本方法。

師：（投影出示封面）請你先看封面的最上方，這是繪本的書名。誰能說出這本繪本的題目？

生1：逃家小兔。

師：我們把目光再往下看，你還看到了什么？

生2：小兔和兔媽媽。

師：你們再仔細看看，你們注意到書名下面的兩行小字了嗎？

（生搖頭，表示看不懂這些字）

師：這兩行小字告訴我們這本書的作者是瑪格麗特·懷茲·布朗（寫故事的人），以及圖畫師是克雷門·赫德（畫插圖的人）。

師：這是什么地方？圖上有誰呀？他們在干什么呢？

生3：封面畫的是草叢，草叢里有小兔子和兔媽媽，他們好像在聊天。

師：再往下看，我們會看見最底下還有一行字，這是出版這本繪本的出版社名稱。從封面中，我們獲得了和這本繪本有關的信息，如題目、作者、繪畫者、故事環境和人物、出版社等。有哪個同學能總結一下我們剛才觀察封面的順序是怎么樣的？

生4：我們剛才是按照從上到下的順序觀察封面的。

師：是的，你真棒！觀察一幅插圖，有從上到下、從左到右的順序，只要我們能按照一定的順序觀察插圖，就不會漏掉其中的內容哦。

這樣引導學生觀察封面，不僅可以幫助學生了解繪本的題目、作者以及大致情節，還可以讓學生懂得觀察是有一定順序的，只有按照一定的順序去觀察才能把圖畫的信息掌握完整。

（二）讓學生通過觀察插圖訓練思維

繪本是用文字和圖畫共同敘述一個故事情節，是圖文的合奏。好的繪本不僅插圖精美，能引起讀者視覺上的愉悅，而且每張插圖都蘊含著豐富的內涵，圖與圖之間能表述出獨特的敘事關系。而在觀察中強調思維參與，主要作用是提高觀察的理解性。因此，教師應該借助繪本故事中的插圖訓練學生的思維，以提高學生觀察插圖的迅速性、完整性和深刻性。

師：（出示最后一頁插圖）這就是小兔和兔媽媽生活的地方！他們生活得多么幸福呀！可是有一段時間小兔卻想離開這個家，這是為什么呢？（出示黑白圖1、2、3）誰來說說在這幾幅畫里，你看見了誰在什么地方干什么？

生1：我看見小兔自己跑出去了。

生2：我看見小兔變成了一條魚，在水里游。

生3：我看見兔媽媽追出來了。

師：為什么大兔子要追小兔子呢？

生4：因為小兔子逃走了。

師：（出示彩圖1）在清澈的小河里，小兔變成了什么？媽媽呢？她在干什么？

生5：小兔變成魚游走了，兔媽媽要變成一個捕魚的人。

師：你是怎么看出來的？

生6：兔媽媽走向一面墻，那兒掛著一只魚簍、一只漁網和一根魚竿，靠墻的地上還放著一雙長筒膠靴。

師：為什么媽媽用紅蘿卜做誘餌呢？

生：媽媽知道小兔最愛吃的是胡蘿卜，用胡蘿卜一定能把小兔這條魚釣上來。

師：是啊，兔寶寶最喜歡什么，兔媽媽是最了解的，因為兔媽媽是最關心兔寶寶的人。

師：（出示彩圖2）從這幅圖上你們看到了什么？請認真觀察兔媽媽，你們覺得兔媽媽上山找小兔，容易嗎？

……

在引導學生看圖的過程中，教師一步步地領著學生深入細致地觀察插圖，使學生初步感受到圖中所傳達的兔媽媽對小兔的愛，既訓練了學生的思維，又能為進一步地閱讀奠定基礎。

二、猜——培養學生的想象能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會的進步，而且是知識進化的源泉。”低年級學生天真活潑，圖文并茂的繪本正是培養學生想象力的最好媒介。只要教師把握好時機，適時引導，就能讓學生的想象力在閱讀中得到充分發展。

（一）觀察封面，大膽預測

一本繪本的名片，筆者認為絕對不僅僅是封面上的作家、畫家名字，而更多的應該是第一眼吸引我們眼球的封面畫。教師可以利用封面上的畫引導學生對故事情節進行猜測，從而激發他們進一步閱讀文本的欲望。在指導學生閱讀《逃家小兔》時，筆者是這樣引導的：

師：（投影封面）通過這個封面你能猜出它講的是什么故事嗎？

生1：逃家小兔的故事。

師：《逃家小兔》說的可能會是什么故事啊？你覺得這兩只兔子可能是什么關系？

生2：逃離家的小兔子。

師：哪只兔子要逃離？

生3：小兔子。

師：那大兔子呢？大兔子可能會是它的——

生4：媽媽。

師：小兔子為什么要逃？逃之前他會對媽媽說什么呢？

生5：小兔子想要找他的朋友玩。

生6：小兔子做錯事被媽媽批評了，所以想離開家。

……

學生精彩的回答讓筆者驚嘆，沒想到一幅封面圖畫竟然能提供這么大的想象空間。可能學生的預測跟書中的情節并不一致，但學生的閱讀興趣顯然已被激發了出來，很多學生都已經迫不及待地想翻看后面的內容了。

（二）分析情節，合理猜測

繪本故事的文字不多，每一頁往往只有幾句話甚至一句話來揭示整頁故事的發展。跌宕起伏的故事情節更多地蘊藏在繪畫之中，這就給讀者留下了很多可以想象、補白的地方。閱讀繪本時教師可以引導學生根據畫面發揮想象力，讓簡短的文字變得豐厚起來，使故事情節更生動、更飽滿。

例如，繪本《逃家小兔》一直圍繞著“小兔逃和媽媽追”，不斷地制造懸念，筆者就選擇其中一個情節，引導學生根據畫面展開想象，感受兔媽媽表現出來的偉大的母愛。

師：（出示彩圖2）小朋友們快看，這是一座什么樣的大山？

生（全體）：又高又陡。

師：小兔子靈巧地爬到了山頂，可兔媽媽年齡有點大了，身體不太靈活了，要爬上去肯定會很吃力。她會遇到什么困難呢？

生1：被石頭絆倒了，差點兒摔下山去。

生2：腳一滑摔倒了，膝蓋都流血了。

生3：爬山爬得滿頭大汗，累得快喘不過氣了。

師：是啊，對兔媽媽來說爬山是多么艱難危險的事呀！可兔媽媽卻不怕。看，她做好了充分的準備，背上背包，帶上繩索，拄著拐杖，一心要去找她的小兔。她為什么能堅持下去？她心里是怎么想的？

生4：兔媽媽怕小兔有危險，想快點找到小兔，去保護他。

師：不管山有多高，路有多遠，兔媽媽是絕對不會放棄逃家的小兔的。

通過想象，以及教師對情節的補白，學生更能體會到母愛的偉大。

（三）續編結局，延伸想象

每一個故事都有一個結局，而每一個結局又可以成為下一個故事的開頭。在閱讀過程中，教師可以抓住學生還沉浸在繪本故事之中、難以自拔時引導他們對故事進行續編。例如，在讀了繪本《逃家的小兔》之后，教師可以設計這樣的問題：“如果你就是故事中那只逃家的小兔，你還想變成什么？如果你是故事中的那位兔媽媽，你又會怎么追小兔呢？”讓學生盡情地想象后面的情節，充分領略閱讀的樂趣。在學生想象續編的時候，教師還可以進一步引導學生用上書中反復出現的“如果你變成……我就變成……”的句式進行模仿表達，深刻領悟繪本語言表達的形式與精髓。

三、演、寫——培養學生的表達能力

繪本故事的特點是故事性強，故事的主人公形象，且語言、動作富有趣味性，適合學生表演。在指導學生讀繪本故事時，考慮到學生具有愛表演、樂表現的特點，筆者鼓勵學生用形象的語言、表情、動作表現故事中的角色特點和情節發展，同時，還鼓勵學生結合自身的生活經驗和情感體驗，用角色扮演的形式再現繪本內容，從而幫助學生更深入地理解繪本故事的內容。仍以《逃家小兔》為例，在學生讀完整個故事后，筆者讓學生找自己的好伙伴進行合作表演，一個人扮演小兔子，一個人扮演兔媽媽，首先進行對話練習，引導學生讀出小兔的調皮、可愛，讀出兔媽媽的溫柔、慈愛。在學生表演對話的基礎上，還鼓勵學生帶著自己獨特的情感體驗，用上得體的肢體動作將繪本內容演繹出來。這樣既加深了學生對繪本故事的理解，又提高了學生的語言表達能力。

當然，培養學生的表達能力，不僅可以通過表演的形式，還可以通過“以讀促寫”的形式。語文課標指出小學低年段寫話教學的要求是“易于動筆，樂于表達”，可見，對低年級寫話教學而言，激發興趣是關鍵。而繪本故事的語言簡練生動、活潑有趣，主題鮮明，結構簡單反復，正是學生仿寫的好媒介。因此，教師可以把寫話訓練有機地融入繪本閱讀中，如可以提煉其中反復出現的經典句式，引導學生“遷移”，以讀促寫，通過讀寫結合，有效地激發學生的寫話興趣和熱情，使學生享受寫話的樂趣，提高寫話能力。

《逃家小兔》中，就出現很多緊密搭配、重復的結構，讀起來朗朗上口，教師可以引導學生在模仿中學習語言的句式。“如果你是（? ? ），我就是（? ? ）”，這是書中重復出現的句式。在繪本教學中，筆者引導學生進行了仿寫創編。

師：（出示圖）咦！小兔子怎么長翅膀了？它要變成什么？

生：小兔子要變成小鳥飛走了。

師：呀！小兔子要飛走啦！兔媽媽怎么辦？

生：兔媽媽就變成藍天，讓小兔永遠飛不出自己的懷抱。

師：用這樣的句式怎么說？如果你是（ ? ? ），我就（? ? ?），讓你（? ? ? ?）。

生：如果你是小鳥，我就變成藍天，讓你永遠在我的懷抱里。

師：小兔還想變成什么，兔媽媽又會跟著變成什么？發揮想象，用這樣的句式“如果你是（? ），我就（? ? ），讓你（? ? ? ?）”寫一寫。

（學生發揮想象，練習寫話）

學生練寫后，進行交流展示。有學生寫道：“如果你是蚯蚓，那我就變成廣闊的大地，讓你永遠生活在我的懷抱里。”有學生寫道：“如果你是小船，那我就變成船長，讓我駕駛著你回家。”……在仿寫訓練中，學生體會到了寫話的輕松和有趣。

在繪本樂園里，學生聆聽故事，發揮想象，積累語言，學習寫話。繪本閱讀不僅可以提高低年級學生的閱讀能力，也是點燃學生創作熱情的有效途徑。教師要充分認識繪本閱讀的特點和優勢，通過看、猜、演、寫等方法，讓學生學會閱讀，愛上閱讀。

注：本文系2017年度南寧市教科所“十三五”規劃課題“書潤鳳翔 謙謙君子——用悅讀浸潤學校君子文化建設的研究”（課題編號：2017B083）的研究成果。

作者簡介：顧燕（1979— ），女，江蘇南通人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）