思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用及思考

【摘要】本文基于思維導(dǎo)圖在課前、課中和課后的應(yīng)用，提出豐富思維導(dǎo)圖的形式、教給學生提煉關(guān)鍵詞的方法、提高學生的語言表達能力的教學建議，從而通過思維導(dǎo)圖更好地發(fā)展學生的閱讀思維。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 閱讀教學 應(yīng)用 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0114-03

閱讀教學對培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。然而，在當前的教學中，部分語文教師的閱讀教學模式相對固定，形式單一，導(dǎo)致學生的閱讀水平不高，收效甚微。那么，在閱讀教學中如何體現(xiàn)課堂的開放性，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)呢？筆者將思維導(dǎo)圖貫穿于語文閱讀教學的課前、課中和課后，并通過反思改進教學方法，以期提高學生的閱讀能力和思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用

1.優(yōu)化教師備課

語文教材是由各單元構(gòu)成的，每個單元的課文都是由單元導(dǎo)語和語文要素串聯(lián)起來的，教師在備課前，可以運用思維導(dǎo)圖把單元語文要素和各篇課文關(guān)聯(lián)起來，使單元主題與每一篇課文建立聯(lián)系，從而有助于學生整體感知單元內(nèi)的整組課文。

例如，部編版語文六年級下冊第一單元的主題是“民風民俗”，選編的4篇課文從不同角度介紹了各具特色的民風民俗，反映了中華文化的博大精深。本單元的語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。因此，備課時，教師可以從單元目標、民風民俗、中心思想、寫作特點、拓展延伸等方面入手，將每一課的內(nèi)容重點、文章結(jié)構(gòu)及課文間的內(nèi)在聯(lián)系都清晰羅列，按照板塊的形式進行整合，形成清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)。通過圖文并茂的思維導(dǎo)圖，教師可以更好地把握全局，對本單元的教學目標、教學內(nèi)容做到一目了然，并能根據(jù)單元的重難點選擇恰當?shù)慕虒W方法，從而提高教學設(shè)計的質(zhì)量。

2.輔助學生預(yù)習

在授新課之前，教師都會布置學生預(yù)習，如讓學生給生字注音、組詞，熟讀課文，寫批注等。有的學生并未重視預(yù)習作業(yè)，完成預(yù)習作業(yè)時態(tài)度不夠積極。基于此，教師可以引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖進行預(yù)習，通過圖文結(jié)合的形式激發(fā)學生的預(yù)習興趣。鑒于學生運用思維導(dǎo)圖的意識不強，剛開始教師可以設(shè)定幾個框架引導(dǎo)學生有目的地開展預(yù)習，如作者及時代背景、字詞、段意、主要內(nèi)容、寫作方法等方面，使學生在梳理的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱資料解決問題并內(nèi)化知識。思維導(dǎo)圖能使學生的預(yù)習目標更明確，思維的廣度和深度得到延展，還使學生的思維過程和方法可視化，便于教師檢查學生的預(yù)習情況。（見圖1）

（二）思維導(dǎo)圖在課中的應(yīng)用

1.反饋預(yù)習效果

上課伊始，教師可以先檢查學生預(yù)習時繪制的思維導(dǎo)圖，大致了解學生對課文的理解程度，對學生的預(yù)習盲區(qū)做到心中有數(shù)，從而在課堂上有針對性地詳細講解。這種先學后教的方式摒棄了教師“滿堂灌”的教學方式，真正做到差異化輔導(dǎo)和個性化教學。

以一名學生預(yù)習二年級下冊《“貝”的故事》一課時畫的思維導(dǎo)圖為例（見圖2），從思維導(dǎo)圖中教師基本上可以了解學生對本課的預(yù)習情況。學生借助課文插圖，理解了“貝”字的演變過程;通過文本，理解了“貝”的作用以及“貝”字旁的字大多與錢財有關(guān)，學習了“賺、賠、購、貧、貨”等生字。因此，教師在上課時，不必再花大量的時間去講授學生已經(jīng)理解和掌握的知識，而是將教學重心調(diào)整為對偏旁歸類識字法的總結(jié)和運用，借助課后習題“看圖，猜猜加點字的偏旁與什么有關(guān)”，讓學生思考金字旁、王字旁的字分別與什么有關(guān)，還認識哪些帶有這些偏旁的字。教師采用先扶后放的方式，引導(dǎo)學生探究還有哪些偏旁與什么有關(guān)，并仿照課文的句式“用（? ）作偏旁的字，大多與（? ）有關(guān)。比如：（? ）（? ）（? ）（? ）……”學生通過練一練、說一說，思維能力得到發(fā)展的同時，也擴大了識字量，鍛煉了口語表達能力。

2.課堂生成思維導(dǎo)圖

板書是課堂教學的縮影，是課堂生成的一面“鏡子”。傳統(tǒng)板書以線性排列為主，層次感不強，且大多數(shù)教師是按照傳統(tǒng)板書實施教學流程。一旦發(fā)現(xiàn)學生提出的問題不在教師預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，有的教師就會直接忽視或再次將學生拉回設(shè)定好的教學流程中。在這樣的課堂中，學生被動地接受知識，思維容易固化。筆者認為，在上課的過程中，教師如果能夠運用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)板書，引導(dǎo)學生采用小組合作的形式進行交流，探討文章內(nèi)容，特別是在文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點及課外相關(guān)知識拓展等方面多下功夫，并進行全班分享，就有助于學生碰撞出思維火花，有利于課堂知識的生成。

從直觀上看，思維導(dǎo)圖的分支層級越多，就越有助于學生深入理解課文內(nèi)容。如在執(zhí)教部編版語文二年級下冊《“貝”的故事》一課時，通過師生互動，結(jié)合學生提出的見解，筆者相機把學生的思維過程通過圖畫、顏色和曲線的形式呈現(xiàn)，在師生互動中逐步完善思維導(dǎo)圖（見圖3）。思維導(dǎo)圖板書的生成，使課堂教學的整體性、邏輯性更好地展現(xiàn)在學生面前，有助于學生掌握相關(guān)知識，把握內(nèi)在聯(lián)系，提高課堂教學效率。

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖回顧全文，鼓勵學生結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，交流學習感受，最后進行總結(jié)和升華。此外，教師還可以引導(dǎo)學生將自己預(yù)習時的思維導(dǎo)圖與課堂上的思維導(dǎo)圖進行對照，找出差異，填補空缺。這既是對學生閱讀成果的鞏固，也是訓(xùn)練學生概括能力，提升閱讀與整合能力的過程。

（三）思維導(dǎo)圖在課后的應(yīng)用

相對于其他學科知識而言，語文知識涉及面較廣，學生在頭腦中往往沒有形成一個完整的語文知識體系。在復(fù)習時，教師可以先引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖對知識點進行歸類整理，領(lǐng)會各要點間的層次和因果關(guān)系，幫助學生在頭腦中建立清晰、形象、完整的知識體系，同時，再對照課文查漏補缺，找出自己的薄弱點，加強鞏固復(fù)習，強化知識建構(gòu)，提升復(fù)習效率。如我班的一名學生復(fù)習三年級語文下冊第二單元時畫了一幅思維導(dǎo)圖（見圖4），大大提升了復(fù)習效率。

二、關(guān)于運用思維導(dǎo)圖的思考

筆者所在的學校是一所新建未滿一年的學校，師生在語文閱讀教學中使用思維導(dǎo)圖還剛起步，特別是學生，他們運用起來還不夠熟練，通常會出現(xiàn)形式單一、關(guān)鍵詞不夠凝練、語言表達欠佳的問題。對此，筆者提出一些思考：

（一）豐富思維導(dǎo)圖的形式

在課堂展示中，不少學生的思維導(dǎo)圖只是按照課文內(nèi)容順序羅列，樣式單一。對此，教師要提供多種形式、多種樣式的思維導(dǎo)圖供學生學習參考，如氣泡圖、雙重氣泡圖、樹狀圖、流程圖、圓圈圖、括號圖、橋型圖等，鼓勵他們結(jié)合不同課文的內(nèi)容運用不同的思維導(dǎo)圖形式，從而把解讀課文的過程用豐富多樣的思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出來，以拓寬思維。

（二）教給學生提煉關(guān)鍵詞的方法

有些學生將課文的主要內(nèi)容進行了簡單的概括，把概括的內(nèi)容寫在思維導(dǎo)圖的幾個分支上，但由于沒有提煉出文章的核心詞和關(guān)鍵詞，各分支之間沒有建立必要的關(guān)聯(lián)，這說明學生對語言文字的感悟和理解存在不足。因此，在教學中，教師既要關(guān)注學生是否理解文本，又要教會學生如何在文章中提取重要信息。教師可以通過實例強化訓(xùn)練，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀文本，并通過思考提煉文章的關(guān)鍵信息。以圖2的思維導(dǎo)圖為例，從圖中我們可以看出學生提煉的“變化過程”“有什么用？”“‘貝字旁的字與錢財有關(guān)”關(guān)鍵詞不夠凝練，通過關(guān)鍵詞感受不到各分支之間的聯(lián)系，因此，教師可以引導(dǎo)學生再次研讀文本，理解每個自然段作者所要表達的意思，發(fā)現(xiàn)它們之間是相互關(guān)聯(lián)而不是獨立存在的。最后，通過師生互動，大家共同提煉出關(guān)鍵詞“‘貝的由來”“‘貝的演變”“貝的作用”，繼而再逐層深入文本的學習。

（三）提升學生的語言表達能力

語文課程標準中明確指出，語言表達能力是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要一環(huán)，也是學生進行人際交流的重要素養(yǎng)。在即將結(jié)課時，學生能參照思維導(dǎo)圖進行課堂總結(jié)，但是大多只是將思維導(dǎo)圖分支上的核心詞串聯(lián)起來，沒有加上自己對關(guān)鍵詞的理解和對文章的感悟，表述的語言較為空洞，缺乏吸引力。因此，在展示思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學生提出明確要求，如在概括的過程中需遵循一定的邏輯，可以圍繞文章的題目、文體、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，交流自己讀了這篇課文的感受或疑惑，還可以談?wù)勂渌c文章主題相關(guān)的話題。在學生展示后，建議其他學生提出個人見解，可以是補充性的，也可以是修正性的。對于學生的展示，教師的評價要以鼓勵為主，從而讓學生在發(fā)揚優(yōu)點的同時，也鍛煉了語言表達能力。相信通過反復(fù)的強化訓(xùn)練，不管是展示的學生，還是傾聽的學生，都能逐漸提升語言表達能力。

語文課程標準要求學生具備獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。將思維導(dǎo)圖貫穿課前、課中和課后，能使教學內(nèi)容可視化、條理化、系統(tǒng)化，使語文閱讀教學更高效。

【參考文獻】

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業(yè)出版社，2016

[2]陳肖.基于思維導(dǎo)圖的小學中段語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學，2019

作者簡介：黃靜靜（1979— ），女，壯族，廣西巴馬人，一級教師，在職研究生學歷，現(xiàn)任南寧市秀田小學北際路校區(qū)副校長，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）