立足油城文化，發展特色教育

何翠英

摘要：發展特色教育是充分挖掘本土教育資源，豐富幼兒園教學形式、提升幼兒教育與幼兒生活匹配度、強化幼兒教育效果的需要，也是發掘油城文化，發揚油城精神，助力地域文化傳承的要求。因此，在幼兒教育活動實施過程中，教師應積極組織基于油城文化的主題活動、區域活動，開發以油城特色文化為支撐的課程，以構建具有油城氣息的特色幼兒園。

關鍵詞：油城文化? ?特色教育? ?幼兒園

鄉土文化是幼兒在成長過程中廣泛接觸的文化，鄉土情懷是融注在幼兒血脈中并將與其相伴一生的情懷。在幼兒教育過程中，教師開發具有地域特色的鄉土文化資源，不但能消除幼兒教育活動、游戲活動與幼兒接觸到的社會現實之間的隔閡，而且能在利用本土教育資源的過程中，深化幼兒對家鄉文化的了解，并在特色活動的組織中增強幼兒課程的選擇性。那么，在玉門地區幼兒教育過程中，教師如何才能有效利用油城文化資源，發揮油城文化對幼兒發展的促進作用呢？

一、立足油城文化，創建主題環境

幼兒的知識學習始于對事物的好奇，而幼兒的大部分時間都是在幼兒園度過的，要想讓玉門市的幼兒對油城文化產生探究興趣，教師可以創設具有油城特色的主題教育環境，讓幼兒在幼兒園的天地中感知廣闊的玉門風光，接受特色鄉土文化的感染。

如在幼兒園環境建設過程中，玉門市第三幼園通過張貼鐵人王進喜宣傳畫報、搭建石油產業文化宣傳欄、懸掛風車裝飾、張貼以風車為創作原型的剪紙等一系列措施，創建了具有玉門烙印的園區環境，讓幼兒對玉門文化及玉門特色有了初步認知。

此外，基于幼兒的審美特點，玉門市第三幼園制訂了活動主題定期更換計劃，以細化油城文化特色的方式，多角度開發油城文化資源。如在主題文化構建過程中，玉門市第三幼園以“鐵人精神”“風電之都”“第一油田”等為主題，創建了主題環境。

通過單一細小主題的多角度呈現，既關照了幼兒的階段性認知特點，幫助幼兒在多重直觀經驗的反復獲得中，感知并記憶了鄉土文化知識，又以階段性的主題變化消除了幼兒的認知疲勞，保持了幼兒對油城特色文化的探究興趣。

二、利用特色資源，組織區域活動

區域活動是以區域游戲為方式，以幼兒自主選擇為方法，以促進幼兒多元智能開發為宗旨的活動，在該活動的組織和構建中始終閃爍著獨立自主的光輝。因此，在幼兒區域材料投放過程中，區域材料對幼兒有吸引力的大小區分，直接影響區域活動的開展程度，而具有鄉土特色的活動材料既是能引起幼兒興趣的材料，又是容易獲得的活動材料。所以說，在幼兒區域活動組織過程中，投放具有鄉土特色的活動材料，既可以降低幼兒教育成本，又可以讓幼兒在開發和利用常見材料時發展創造力。

如在構建“風電之都”主題活動過程中，在構建區，筆者投放了積木和積竹等強度低、可塑性強的材料，組織幼兒構建屬于自己的“風電之都”;在手工區，筆者投放了彩紙、剪刀、彩色泥土、畫筆、圖釘、木棒等材料，組織幼兒建造各種形式的“風車”;在科學區，筆者帶領幼兒觀察風車模型，感知風與電之間的關系;在戶外體育中，筆者組織幼兒開展“和風兒賽跑”“風車與風”等游戲活動，幫助幼兒了解風車與風之間的關系。

三、開發園本課程，實施系統教育

鄉土資源含義模糊、范圍廣泛，要想創建具有油城文化特色的幼兒課程，教師必須系統規劃油城文化在幼兒教學中的開發和利用，確保油城文化開發活動的持續推進。

如在油城文化開發過程中，玉門市第三幼園成立了油城文化資源開發小組，首先，教師搜集與整理油城特色文化資源，擬定油城文化資源開發計劃;其次，在計劃書的指引下，教師召開主題研討會，深入探討了計劃書中提到的開發項目，以明確該主題開發條件下可利用的特色資源、特殊素材，并集思廣益，制訂園區主題活動開展計劃;最后，教師記錄和反思特色教育活動開展情況，積累主題資源的開發經驗。

四、結語

綜上所述，立足油城文化，發展特色教育是在幼兒教育中踐行陶行知理念的需要，所以教師必須特事特辦，集全員之力，以特色資源為依托，創建具有油城特色的幼兒活動。

參考文獻：

[1]張淑沁.深化內涵發展 彰顯辦園特色[J].甘肅教育，2019（17）.

[2]吳玉蘭.幼兒園辦園特色的思與行[J].讀與寫（教育教學刊），2019（8）.

（作者單位：甘肅省玉門市第三幼園）