實踐英語學習活動觀的語法課例分析

陸姝嫻

摘要：基于高中英語課程標準（2017版）倡導的英語學習活動觀， 本文分析了一節實踐英語學習活動觀的現場教學比賽課例，以期提高學生的英語學習和運用能力。

關鍵詞：英語學習活動觀? ?思維品質? ?文化意識? ?學科核心素養

一、基于英語學習活動觀的課例呈現與分析

1.教材分析

本次課例教材是人教版高中英語模塊二Unit4 Wildlife Protection 第29頁、第64頁，課型是語法課，面向高一年級學生授課。

2.教學內容分析

本單元以保護野生動物為話題，要求學生在保護動物的語境下，掌握并正確運用現在進行時的被動語態結構。

3.教學目標

第一，學生要掌握現在進行時被動語態的結構形式和意義;第二，學生能在日常語境中正確運用該語法項目;第三，學生要加強保護野生動物、保護環境和文化的意識。

4.教學重點和難點

本節課的教學重點在于發現和總結form，正確理解該語法的meaning and function，在語境中能正確使用現在進行時被動語態。而教學難點是在語境中正確使用現在進行時被動語態。

5.教學方法

在本次課例中，教師采用了“form-meaning-use”三維語法教學法、任務型教學法、支架式教學法。

二、教學設計

基于英語學習活動觀，筆者將教學活動分為學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。下面，筆者依次進行詳細說明。

1.學習理解類活動

筆者通過展示帶有信息差的圖片和動態短視頻，讓學生基于語境，體驗感悟含有現在進行時被動語態的語境，要求其觀察語言的結構形式，自我總結出現在進行時的被動語態形式。

這類活動的設計意圖是以語境為依托，呈現含有現在進行時被動語態的結構，幫助學生感悟和觀察總結該語法項目的結構形式。

2.應用實踐類活動

應用實踐類活動類型包括熱點話題討論、聽力和語篇閱讀填空。

筆者先拓展了與主題相關的語境，加強學生對現在進行時被動語態的實際運用能力。然后，筆者采用多模態信息輸入，多感官信號刺激，補充相關的時事視頻、聽力和閱讀語篇練習，提升學生的語言整體性。

3.遷移創新類活動

筆者把文本中保護環境的主題遷移拓展到本地現實生活，請學生觀看鶴山文化宣傳片，要求學生結合進行時的被動語態，討論并輸出相關現狀的描述和觀點。

學案設計：Talk about environmental problems and protection.

Q1.What is being done to our environment？

Q2.What should we do to protect our environment？Problems we are facing now Solutions（解決辦法）

Presentation：（展示示范）

Problems we are facing now are that the air is being polluted and...now.So we should plant...Besides...Whats more...Last but not least...

Thats all. Thank you.

Useful Expressions： trash/ throw away（thrown）/recycle/classify（classified）（分類）;

trees/cut down/plant;rivers/clean/government;wild animal /protect;

natural parks/build;

Dayan Tower大雁塔/Gulao Water Town 古勞水鄉/protect well

save water/paper/...;use green energy resources;reduce the car gas;

improve the use of electricity;take part in volunteer activities/plant trees/walk more and drive less.

美國語言學家拉森·弗里曼提出語法教學應從語言的形式、意義和運用三個層次開展，這與基于學科核心素養培養目標下的英語學習活動觀不謀而合，兩者都必須在主題和語篇的依托下，進行三步走。

※本文系廣東省“十三五”課題《采用英語學習活動觀探究深化文本教學》研究成果。

（作者單位：廣東省江門市蓬江區棠下中學）