國內外分層教學的研究現狀摭談

馬曉蓮

摘要：分層教學一直都是教育工作者關注的重點，分層教學的研究也取得了不少成果。本文概括了國內外分層教學的研究現狀，以期對相關教學研究提供有益幫助。

關鍵詞：分層教學? ?研究現狀

一、國外分層教學的研究現狀

20世紀初，美國已經開始研究分層教學，所以美國是最早開始研究分層教學的國家。美國研究分層教學的過程可謂一波三折，經過十多年的研究和發展，至今已形成了完善的理論體系和實踐體系，其分層教學的最終目的是讓學生能夠全面發展，讓不同類型的學生找到適合自己的發展方向。

目前，美國已經擁有最先進的分層教學模式，即學生分層標準多樣化，學生學習方式多樣化，教師教學目標多樣化，分層教學評價多樣化。20世紀六七十年代，其他國家開始出現大量的分層教學理論，為后來的分層教學研究提供了重要的參考價值，如“最近發展區”理論、“多元智能”理論、“一般發展”理論等。

后來，分層教學模式開始國際化，日本、英國、德國、法國、澳大利亞等國家也開始研究分層教學。如在分層教學過程中，日本研究者會按照學生的意愿進行動態分層，也就是說，每上一節課就要進行一次分層，不一樣的班級的學習目標不同，學生可以根據自己的能力選擇適合自己的班級;澳大利亞分層教學的研究很有代表性，它針對學生兩極分化程度嚴重、較難的學科，從八年級開始設置高班和低班，到九年級的時候分班層次更清晰，增加了中班，學生可以根據自己的情況選擇在不同的教室上課;韓國的學校開設了很多門選修課，學生可以根據自己的興趣愛好選擇性地上課，從而讓學生在自己擅長的領域得到更好的發展。

雖然在國外屢屢出現反對分層教學的事件，但是人們對分層教學的探究從未停止。相反，在這些反對運動的刺激下，分層教學變得更加多元化，更加多樣化。到目前為止，教育工作者普遍認可和接納了分層教學這種教學模式，他們認為在教學過程中，教師應該進行分層教學、分層引導、分層輔導，這樣才能讓不同層次的學生得到更好、更全面的發展。由此可見，國外的分層教學在不斷地發展和創新，分層教學實踐也趨于多樣化。

二、國內分層教學的研究現狀

在我國，春秋時期教育家孔子可謂是分層教學的鼻祖。孔子提出的“因材施教”就是現在所說的分層教學，《論語》中有很多語錄都體現出了分層教學，如孔子曰：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。”此后，戰國時期墨家學派的創始人墨子、南宋朱熹、明代王守仁、明末清初的王夫之、顏元等學者都依次提出了與分層教學相關的見解。

隨著新課程改革的不斷推進，上海市率先展開了分層教學的實踐探究，如愛國中心、第二初級中學、飛虹中學等都積極響應了上海市的分層教學活動。后來，浙江、遼寧、四川、湖南等省都加入了實施分層教學的行列，也進行了相關的實踐研究。如上海市飛虹中學進行班內分層教學實驗，建平中學的數學和英語課堂使用統一教材、不同進度上課的實踐研究，湖南省岳陽市教委進行了“多學科綜合性分層教學”的實踐研究等。2014年，陸海杰在包頭市第二十五中學進行了分層教學的實踐研究，最終得出結論，分層教學明顯提升了學生的學習主動性，提高了學生的學習成績，增強了學生的學習自信心。2017年，刀嘉愉在景洪市第五中學對語文學科進行分層教學，結果表明分層教學提高了語文課堂教學效率。

三、結語

總而言之，分層教學是一個永恒的話題，在教學過程中具有重要作用。目前，分層教學的相關研究碩果累累，但是主要是理論基礎上的研究，實踐操作中的研究較少，并且主要集中在語文、數學、英語這三門學科，其他學科的研究空間還很大。如何科學地制訂分層教學的目標，如何在教學中實施分層教學，以提高課堂教學效率，如何通過分層教學激發學生學習興趣，是值得教師進一步研究的課題。

參考文獻：

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（作者單位：寧夏石嘴山市第一中學）