地方應用型本科院校大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀及融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑研究

龔樂　魏長龍

摘 要 地方應用型本科院校學生作為當代大學生的主要群體，有其不同于其他重點本科院校學生的特征，項目組通過問卷調查和訪談方式，了解地方應用型本科院校學生性格共性和就業(yè)能力特征，以及他們對能力認知的現(xiàn)狀。通過實踐教學和訪談方式了解地方本科院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和其存在的局限性，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)路徑和方法。

關鍵詞 地方應用型本科院校 就業(yè)能力 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G647.38?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.080

Research on the Current Situation of Employment Ability of Local Applied Undergraduate College Students and the Training Path of Integrating

Innovation and Entrepreneurship Education

GONG Le， WEI Changlong

（Hengyang Normal University， Hengyang， Hunan 421008）

Abstract As the main group of contemporary college students， local application-oriented undergraduate college students have their own characteristics which are different from those of other key undergraduate colleges. Through questionnaire survey and interview， the project team understands the general character and employability characteristics of local application-oriented undergraduate college students， as well as the status quo of their ability cognition. Through practice teaching and interview， we can understand the current situation and limitations of talent training mode in local undergraduate colleges and universities， and put forward the training path and method of innovative and entrepreneurial talents.

Keywords local undergraduate colleges; employment ability; innovation and entrepreneurship; training path

1 地方應用型本科院校大學生人格特征及就業(yè)能力現(xiàn)狀

1.1 地方應用型本科院校大學生人格特征

當代大學生生活環(huán)境安逸，吃苦耐勞和抗挫折精神部分存在缺失，58%學生表示當覺得希望不大，要克服較大困難時容易放棄。與重點大學學生相比，他們普遍好勝心較弱，安于現(xiàn)狀，但心胸豁達，與熟人溝通主動性強，當與他人產(chǎn)生矛盾或存在誤解時，有90.9%的同學選擇認錯、主動和別人聯(lián)系與溝通，求得諒解，消除誤會。但他們在自我認識與行為表征上又表現(xiàn)出矛盾沖突的情況，多數(shù)同學存在信心不足的情況，在與陌生人溝通時，53.2%的同學缺乏底氣，28%的同學存在畏懼心理，特別在初次溝通中，能夠掌控話語權成為話題中心的少之又少。對說服別人的能力持懷疑態(tài)度，當自己的要求被拒絕時容易放棄，36%的同學表示當被誤會時會選擇主動放棄。

1.2 地方應用型本科院校大學生綜合能力現(xiàn)狀

學生之間的綜合能力存在明顯差別，與重點大學相比較有差距，尤其表現(xiàn)在溝通表達、團隊協(xié)作、組織和領導力上。通過問卷調查情況反饋，這與學生是否擔任過學生干部、是否有參與過學科相關競賽、是否有參與科研項目、是否有擔任過家教及參與社會實踐活動，以及是否有某項明確的興趣愛好均存在明顯相關性。地方本科院校承擔項目的來源少，層次不高，社團活動欠豐富，社會實踐面較窄，全面得到鍛煉和提高的機遇相對來說較少。

1.3 地方應用型本科院校大學生專業(yè)能力現(xiàn)狀

經(jīng)過大學四年的學習對專業(yè)知識有一定了解，具備一定的專業(yè)能力，通過實習或項目實踐，實踐能力得到一定程度提升， 22%的師范類畢業(yè)生表示自己有自信并完全能勝任課程教學，近10%表示能勝任教學和班主任工作，68%的同學能力存在較大程度提升空間。

與重點大學學生比較，學生自學能力存在較大差距，對教科書外其他知識獲取的自主性缺乏尤為明顯，僅8%的學生主動結合自己需求，廣泛閱讀相關專業(yè)書籍和相關文獻資料，專業(yè)基礎的厚度、深度和廣度不夠過硬。

1.4 地方應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和探索能力現(xiàn)狀

極少數(shù)學生動手能力強，善于鉆研，勤于思考，善于用創(chuàng)新性思維解決問題。與重點大學相比較，72%學生自主學習、探索意識不強，習慣性只完成老師規(guī)定的課程作業(yè)和相關實驗任務，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。僅有19%左右學生遇到自己感興趣的內容后，會就該內容進行深入了解。有部分學生創(chuàng)業(yè)，但都基本上是開飯店、網(wǎng)店、打印復印、服裝租賃、教育培訓等形式，結合自己專業(yè)進行技術創(chuàng)新的較少，既有技術又獨具特色的少之又少。

1.5 地方應用型本科大學生對就業(yè)能力的認知情況

通過對285位畢業(yè)生的調查發(fā)現(xiàn)，在大學四年的學習中大家對不同方面就業(yè)能力的認知度不同。對專業(yè)知識和專業(yè)能力的認知比較主動、深入和全面，并在專業(yè)學習中不斷提升;對團隊協(xié)作、組織和領導力的認知不足，但有部分學生在四年學習實踐中逐步完善和提升;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題處理問題能力認知存在欠缺，有意識主動提升的較少;對自己性格、情商的可塑性認識存在偏頗，認為“江山易改本性難移”，很少有人主動塑造性格。

2 地方應用型本科院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2.1 地方應用型本科院校學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

學校創(chuàng)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和大學科技園，申請和入駐情況飽滿，但由于學生經(jīng)驗的欠缺，和所接受的指導不夠，項目的落實度有待進一步提升。學校積極組織學生參與市、省和國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但由于指導老師參與度和自身經(jīng)驗不足，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽參與度相對有限，取得的成果相對較少。校園文化創(chuàng)新性氛圍不濃，沒有開放性實驗室，學生承擔和參與的開放性實驗很少，沒有相對自由的自主探索的學習環(huán)境。學校投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金、場地和精力投入均有待進一步增加。

2.2 地方應用型本科院校教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)過三年來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革及任課教師調整，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識的觀念性障礙正逐漸消除，但仍有部分教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，很難真正理解其人才素質培養(yǎng)價值。[1]

教師們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和實踐項目的指導參與度不夠，經(jīng)驗亦明顯不足，大部分教師都是畢業(yè)后直接到高校任教，自身的實踐經(jīng)驗存在明顯欠缺。

2.3 地方應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

學校已經(jīng)結合社會發(fā)展、工作需求和已就業(yè)學生問卷反饋定期進行教學大綱調整，在內容更新上比較及時，增設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但缺乏經(jīng)濟基礎等相關創(chuàng)業(yè)基礎理論課程，與專業(yè)結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在明顯不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐課程更是缺乏。

3 地方應用型本科院校融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑

3.1 完善性格訓練體系，幫助學生健全人格

對新生入學心理測試進行補充，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特征測試，使學生對自己性格特征有充分了解，有明確性格塑造方向。學生根據(jù)需求，結合學校心理咨詢中心團輔，積極參與學院活動、班級活動、社團活動、志愿活動及兼職活動，在實踐中培養(yǎng)吃苦耐勞的品質，提高表達溝通能力，提升自信，完善自己的人格體系。

3.2 喚醒就業(yè)能力認知，引導學生積極參與實踐活動

合理設置職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程，讓學生從大一大二開始就能從知識維度、能力維度、素質維度3個維度[2]上對就業(yè)能力有全面認識。使學生認識到除了課堂學習外，還要通過自學和參加實踐活動培養(yǎng)綜合能力和素質。

引導學生積極參加班級活動、社團活動、志愿活動及兼職活動，參與學科競賽和科研項目，在過程中體會生活的不易，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質，提升溝通表達能力、團隊協(xié)作、組織和領導力，結合實踐了解從業(yè)所需相關能力及要求，掌握實用的專業(yè)技能。

3.3 加大學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入，促進全方位育人

為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的資金和場地支持，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，為學生提供自主探索的學習環(huán)境?？朔乩憝h(huán)境劣勢，積極爭取各類社會資源支持，加強與企業(yè)聯(lián)系，營造良好校企合作環(huán)境，建立更加完善的校企協(xié)同育人機制，使學生更好的適應企業(yè)發(fā)展，滿足社會需求，結合專業(yè)特色更好落實“卓越計劃”。

3.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結構，提升創(chuàng)新育人專業(yè)度

為教師提供關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓，逐漸消除觀念性障礙，改善全體教師創(chuàng)新育人意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結構，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學采用校內導師和校外導師結合的方式，積極聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷并擔任過或正擔任企業(yè)管理工作且具備教學能力的人擔任高校創(chuàng)業(yè)教師。提升“雙師型”教師在教師中占比，注重“雙師型”師資的培養(yǎng)，使教師既有廣博的理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗。

3.5 調整課程設置，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學全過程

在課程體系中開設經(jīng)濟基礎、啟發(fā)創(chuàng)新能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關基礎課程，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有基本認識，提升創(chuàng)新意識，并具備基本能力。提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程在選修課中的比例，為孵化學生創(chuàng)新能力提供更多平臺和指導。

在應用型強的專業(yè)課程中大膽改革教學方法，采用實地教學、實踐教學、問題教學等方法，以學生為主體開展教學活動，提高學生在課程中的參與度。在教學課程體系中，提升實踐課程比例，并嚴格要求，讓學生在實踐中，歷練嚴謹、求實的態(tài)度，掌握專業(yè)技能。

在各科課程教學中，設置學生自學和自我探索環(huán)節(jié)，以學研結合形式開展教學，讓學生在循序漸進中，提升獲取信息，分析問題、研究問題和解決問題能力，培養(yǎng)學生求真態(tài)度，夯實扎實的專業(yè)基礎。系統(tǒng)開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在課程中加強學生創(chuàng)新思維啟發(fā)，培養(yǎng)學生探索精神，指導學生在學習中創(chuàng)新，引導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動向高技術創(chuàng)新方向發(fā)展。

3.6 營造創(chuàng)新型校園文化氛圍，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

合理利用學校建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和大學科技園，充分開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導，使創(chuàng)新項目更切實落實到實踐中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。組織學生積極參加職業(yè)規(guī)劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學生在實踐中提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。各專業(yè)結合各自特色不定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的公益講座，營造良好的創(chuàng)新校園文化氛圍，助力學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

該文為衡陽師范學院科學基金項目《轉型背景下應用型本科院校大學生就業(yè)能力問題及對策研究——以衡陽師范學院為例》（17C01）、衡陽市社會科學基金項目《地方本科高校融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式探索》（2018D001）、衡陽師范學院教學改革研究項目《基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標的地方應用型本科院校人才培養(yǎng)模式研究》（JYKT201828）的部分研究成果

參考文獻

[1] 李家華，露旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010.12：09-11.

[2] 劉奎穎，郄麗娜，黃春萍.大學生就業(yè)能力構成及其與就業(yè)滿意度關系研究[J].河北工業(yè)大學學報，2010.39（06）：48-52.