小學信息技術課堂教學活動中的三個“最佳”

鄭華軍

小學信息技術教學活動的宗旨是培養學生的信息技術素養，促進學生信息技術能力的發展，以便他們將來更好地適應社會發展的需求。因此，在小學信息技術教學活動中，教師必須追求優質、生態的信息技術課堂。如教師可以打造生態化的小學信息技術課堂，從學生的認知、情感和行為等不同視角開展教學思考，讓小學信息技術課堂的生態系統自始至終保持健康、和諧、快樂的狀態。

此外，教師打造高效的小學信息技術課堂，構建良好的小學信息技術課堂教學環境，可以培養學生的學習主體意識。同時，教師改善并保持良好的教與學的狀態，可以優化信息技術課堂教學策略，改善信息技術教學手段，發展信息技術的核心素養。筆者認為，為了提升小學信息技術教學效率，教師必須做到三個“最佳”。

一、追求小學信息技術最佳課堂情緒

要想取得優質的小學信息技術教學效果，教師必須做好良好的教學啟動工作，以及小學信息技術課堂教學的導入工作，從而調動學生學習信息技術知識的主動性和積極性。

小學信息技術課程具有獨特的學科特征，筆者通過設置有效問題，利用現代教育技術、實驗操作示范、任務驅動法和游戲法等，把學生帶入信息技術學習環境，調動了學生的學習情緒。

如在《文件大管家》新課導入過程中，筆者調查了班級學生信息技術學習的情況，并提問：“電腦里的文件有很多形式，你能具體地說說其中一種或幾種嗎？你看過的文件類型有哪些？你是通過什么途徑找到這些文件的？”問題一出，學生立即做出了回應。學生對電腦文件的形式相當熟悉，比如Word、Excel、PPT、視頻等。隨后，筆者根據學生的回答自然引入了新知識，給學生示范了電腦中的各種文件，并逐一講述了它們的打開路徑，讓學生逐步形成條理性、系統性的學習認知。

在教學中，筆者利用問題進行課前調查，對課堂教學進行了調控，激活了學生學習思維，證明了課前問題的設置是有效、科學的，具有一定的契合度，且學生做出的回應是積極的，這能提升學生利用信息技術的能力。所以說，教師只有把教學與學生的知識基礎相接軌，才能有效把控課堂，使學生獲得最佳的課堂情緒。

二、創設小學信息技術最佳體驗情境

學生是信息技術課程學習的主體，教師是學生學習過程中的服務者，所以在創設小學信息技術教學體驗情境時，教師必須充分考慮學生的學習心理和學習興趣，這樣才能成功、有效、有價值地創設信息技術課堂。

如在教學《文件大管家》時，學生比較熟悉文本文件、動漫、視頻等，但對演示文稿的文件還缺乏一定了解。于是，筆者利用視頻展示，讓學生自然地進入教學情境，再利用放映筆有序控制文稿的播放，進行涂改、修正，讓學生參與電子課件的播放實踐，從而對演示文稿開展具體操作。

學生有過觀看教師的電子課件的經歷，但他們一直沒有參與文稿的設計和制作，所以如果教師讓學生參與文稿制作，可以讓他們獲得更多的信息技術學習體驗。因此，在操作實踐活動中，筆者針對文本內容開展了具體的解讀和分析工作，挑選幻燈片的內容和有關圖片信息，選擇文稿演示方法。另外，教師應給學生創設最佳體驗情境，調動學生學習信息技術的積極性，優化信息技術課堂教學環境。

三、打造小學信息技術最佳合作機制

要想建構生態化小學信息技術課堂，教師必須重視利用合作學習模式，讓學生在互動中學習、探究信息知識。

如在教學《申請電子郵箱》時，筆者先介紹了郵件的收發方法，打開并登入新浪郵箱網頁，引導學生申請屬于自己的郵箱，編輯郵件，練習發送與接收，給學生提供了清晰的學習與操作路線。為了激發學生學習電子郵箱知識的興趣，筆者布置了合作學習任務：“同桌各自申請電子郵箱，編輯一封有意義的信件，發到對方郵箱，比一比哪個組合作最成功，在較短時間里高質量地完成學習任務。”學生聽說有學習比賽，非常開心，同桌兩人配合默契，提升了信息技術課程操作質量。筆者認為，教師必須了解學生的學習心理，因材施教設定合作學習任務，才能確保教學質量穩步、有效的提升。

總之，為了提升小學信息技術課堂教學質量，培養學生的信息技術素養，教師必須用心打造三個“最佳”，讓學生在良好的情緒中、合適的情境中、愉快的合作中不斷習得知識，提升學科素養。

（作者單位：江蘇省東臺市梁垛鎮小學）