在初中數學教學中運用問題導學法

魏逢琦

在教學過程中，問題導學法強調由淺入深、循序漸進地教學，并針對學生的學習情況進行適當的提問。事實證明，這種教學方法是極其有效的，但是教師也要合理運用。下面，筆者具體論述了初中數學課堂教學存在的問題，并提出了相應的解決方法。

一、初中數學課堂教學中存在的問題

初中數學課堂教學存在的問題主要表現在兩個方面：第一，教師教學模式單一。數學學科不但邏輯性極強，而且較為枯燥，所以教師照本宣科的教學方式只會降低學生的學習興趣，導致教學效率不高。究其原因，是教師忽視了學生的學習主體地位。第二，教師沒有重視對學生進行素質教育。在教學過程中，許多教師都存在一個通病，那就是過于注重考試成績，尤其是在中學教學中，學生飽受傳統教育模式的摧殘，導致學習積極性普遍不高。

二、初中數學課堂教學中運用問題導學法的策略

1.精心設計問題，促進學生思維發展

在問題導學法中，問題的設置是最核心的，也是教師最應重視的。在小學數學教學中，教師需要根據教材內容、教學目標、學生學習詳情等因素慎重設置問題，并做出決斷。首先，在教材內容方面，教師需要根據初中數學知識選取經典題型，提取相關的教材知識，為學生設計相關問題;其次，在教學目標方面，教師需要從宏觀的教學角度出發，再具體到微觀的提問，合理地引導學生學習數學知識;最后，在學生學習詳情方面，教師要重視學生的具體愛好，盡量結合學生的興趣愛好設置提問。

如在教學《負數》時，教師可以向學生提問：“語文中有反義詞的概念，那么數學中也有，比如正數和負數就是一對反義詞。那么，請問正數和負數的相同點和共同點是什么呢？”通過提問，引導學生思考正數、負數之間的關系。針對學生的回答，教師可以引入數軸進行教學：“正數和負數位于數軸上，且方向相反，除了符號之外，兩者的組成完全一樣。”待學生思考一段時間后，教師再引入教學，就能激發學生的學習興趣。

2.創設合理的教學情境，突破傳統教學模式

多年來，傳統的教學理念深入人心。為了改變這種現狀，教師需要創新教學方式，為學生創建合理的教學情境。創設情境是指，教師在課堂中模擬生活中的一些情境，并將數學知識融入其中，這有利于提升學生的知識運用能力。

如在教學《軸對稱》時，教師可以通過多媒體展示山峰、金字塔、籃球場等圖片，吸引學生的注意力，然后詢問學生，其中有哪些圖形是軸對稱圖形，并要求學生具體描述上述圖形是沿著哪條直線對稱的。

又如在教學《勾股定理》后，教師可以在班級中開展圍建直角三角形的活動，為學生提供一些可折斷的小木棍，讓學生用直尺測量小木棍的長度，并選取合適長度的三根木棍，將這些木棍頭尾相連，圍成三角形的形狀。在此過程中，學生可以運用勾股定理的知識設計好小木棍的長度，以達到所圍三角形為直角三角形的目的。

3.設置多種情況并存的問題，發散學生的思維

正所謂：“近朱者赤，近墨者黑。”學習環境能在一定程度上影響學生的學習效果。不僅如此，學貴質疑，不懂得質疑的學生不能算作真正意義上的學生。有些學生非常相信教師的教學，以至于失去了質疑能力。為了培養學生的質疑能力，初中數學教師需要引導學生敢于質疑、面對質疑、解決質疑。

當然，學生不會質疑與教師的日常習性息息相關，一些教師過于強調標準答案，一切題目都參照標準答案，一旦答案出現問題，就會感到疑惑。受教師的影響，部分學生也會出現不敢質疑情況。因此，在對學生提問時，教師不要設定標準答案，盡量向學生提問多種答案并存的問題。

如在教學《二次函數》時，教師可設置判別式為0和不為0這兩種情況;在有理數的教學中，教師可以絕對值代替正數和負數等形式進行提問。教師為學生設置多種情況并存的問題，有利于發散學生的思維。

三、結語

總而言之，問題導學法在初中數學課堂教學中的有效運用，有助于提高教學效率。因此，在教學過程中，教師需要明確教學存在的問題，對癥下藥，為學生精心設計問題，促進學生思維發展;教師需要創設合理的教學情境，突破傳統的教學模式;教師需要設置多種情況并存的問題，發散學生的思維。

（作者單位：江西省贛州市南康區第十中學）