提高初中生語文素養的教學策略

湯愛軍

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法，以及思維、人文素養等，所以在語文教學中影響學生核心素養的因素有很多。下面，筆者結合教學實踐，闡述了自己的做法和體會。

一、營造濃厚的閱讀氛圍，開闊學生的視野

西漢文學家劉向曾說過：“猶藥也，善讀之可以醫愚。”其中，“善讀”要求人們創新形式，講究方法。如教師可以創建“午后圖書角”，并設專人管理，約定每天下午第四節課為閱讀時間，鼓勵學生捧讀經典，與名家對話;教師可以每周開設一次文學作品欣賞課，每次選一個語文水平較高的學生擔任“中心發言人”，向其他學生推薦和介紹自己，或者讓學生推薦自己所在小組閱讀的佳作，說明推薦理由、心得體會，還要朗讀其中的精彩片段。這樣，就有效避免了文學欣賞課淪為曲高和寡的獨角戲，也達到了營造良好閱讀氛圍、提高學生閱讀能力的目的。

“汝果要學詩，功夫在詩外”，喜歡閱讀的人都知道，只有讀得多、讀得深，才能寫出有意義的東西。由此看來，課堂閱讀和訓練方式非常重要。

如《石壕吏》中最后的內容是老嫗被抓走了，又一個尋常百姓家“在風中凌亂”了。筆者采用了表演課本劇的形式，幫助學生加深對詩人滿腔憤懣之情的認識和理解。然后，筆者及時引導學生嘗試把《石壕吏》改成一篇記敘文。在批閱學生作文的時候，筆者發現艾同學的文章想象豐富，用筆大膽，也切合題意，于是筆者果斷將其刊載在最近一期的班報上。文同而作者不同，題似而風格迥異，令大家大快朵頤。這樣做，既開闊了學生的視野，深化了學生對課文主旨的認識，又“引爆”了學生的寫作熱情，激起了一池活水。

二、調動習作的內驅力，激發學生的寫作興趣

都說中學生有三怕，其中有一怕就是寫作文，原因自然有很多，但最重要的一條是他們找不到寫作的興趣和成就感。為了充分激發學生的寫作興趣，以及精選出優質稿件，筆者讓班報編輯部從每次的語文活動中選擇稿件，包括單元大作文、周記、演講稿等，同時緊扣各類節日、征文比賽、考試等活動特約稿件，稿件一般先由班報編輯組初審，然后交由語文教師終審，提出修改意見，最后由作者本人謄抄。這樣，每個人既是班報的讀者，又是作者，甚至是編輯，角色的變換使他們充滿了活力。每期班報都會使用A3的紙打印，正、反兩面，共四個版面，每次都能刊載四五篇文章，容量雖有限，但它既是小天地，又是大舞臺，當學生們看到自己的作品刊登在了班報上，愉悅之情溢于言表。

筆者先后開設了很多欄目，諸如學生習作、英語角、趣話吧、星光璀璨等。其中，星光璀璨是專門表揚學生的各類進步現象和先進事跡，用文字的形式“廣而告之”，既弘揚了正氣，又豐富了班報內容。有時，學校還會舉辦征文比賽，筆者會相應地開設“同題作文”的專欄，讓學生在互相欣賞、拜讀“同題作文”的同時，也能找到彼此的差距和努力的方向。

三、搭建合作與競爭平臺，提高學生的審美情趣

為了辦出一份學生認可的班報，筆者把班級學生分設為兩個編輯部，各自聚集了好幾個或文字功底好，或寫字漂亮，或擅長繪畫方面的學生。每期報紙出來后，編輯部便會及時召開專題分析會，針對版面設計、文章修改等方面進行評比，找問題、尋錯誤。當然，重在鼓勵，盡量避免指責。在平心靜氣中，學生很快就會發現一些問題，討論研究，明確今后努力的方向。就這樣，有的編輯變得更加小心翼翼，常常在草稿紙上反復設計、涂改，不厭其煩。筆者聽說還有個別學生為了畫出一個好版面，熬到晚上十二點多，這種忘我的創作精神真是令人既心疼又敬佩。也正因如此，編輯的審美品位、編輯水平也得到了極大的提高。班報的設計漸入佳境，自然而然地吸引了其他班級不少師生的注意和好評。

正如編輯之一的劉同學在《憶往事》（發表在班報第四期上）一文中深情地寫道：“過去的一年里，我感受到了來自老師和同學的愛，來自編輯班級小報的充實，來自語文學習的快樂……”是的，班報是營造濃厚閱讀氛圍的重要平臺，也是激發學生寫作興趣的助推器，更是提高學生語文素養的樂園。

（作者單位：江西省余干縣教學研究室）