物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能考核方式改革

鄔云文 周旋 鄧艷 周小清 曹廣濤 李大松

【摘要】為了提高物理學(xué)專業(yè)師范生的教學(xué)技能水平，使學(xué)生能更好地適應(yīng)中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理教學(xué)提出的新要求，對學(xué)生物理教學(xué)技能的考核方式進(jìn)行了一些探索和改革。按師范生的一般技能、物理學(xué)科特色的教學(xué)技能和課堂教學(xué)綜合技能作為中學(xué)物理教學(xué)技能體系考核的內(nèi)容，結(jié)合初中、高中物理課程對教師在教學(xué)技能方面的要求，對學(xué)生的物理教學(xué)技能考核分為考試、過級、課程設(shè)計和模擬演練幾個層次進(jìn)行，考核形式多樣，具有可操作性的特點。

【關(guān)鍵詞】物理 師范生 教學(xué)技能 考核方式

一、引言

教師職業(yè)是一種專業(yè)化程度要求很高的職業(yè)，它要求從業(yè)者具有較高的教育專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，掌握專業(yè)教學(xué)技能，同時具有較好的文化素養(yǎng)。教師素質(zhì)將影響到教學(xué)效果，提高中學(xué)教師的素質(zhì)是國家基礎(chǔ)教育發(fā)展的目標(biāo)。

中學(xué)物理教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一，高等學(xué)校物理學(xué)師范專業(yè)教育是為中學(xué)培養(yǎng)物理教師的重要方式。首先，對于當(dāng)前中學(xué)的素質(zhì)教育而言，物理教師是素質(zhì)教育的主要組織與實施者之一;其次，中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，對教師進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)技能提出了許多新的要求。因此，在高等學(xué)校物理師范專業(yè)教育中，對學(xué)生進(jìn)行中學(xué)物理教師基本技能訓(xùn)練的方式及考核方式，將對師范生提高職業(yè)素養(yǎng)有很大的影響。

當(dāng)前，我國大學(xué)的物理學(xué)專業(yè)的教師教育，通過不斷改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法、搭建各類教師職業(yè)技能實訓(xùn)平臺、構(gòu)建師范生職業(yè)技能考核體系等措施，其目的是為了提高師范生的物理教學(xué)技能。但是，學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，如何客觀地對教學(xué)技能的訓(xùn)練進(jìn)行評價，是當(dāng)各高校亟待解決的問題之一。

本文主要針對我校物理專業(yè)師范生，該專業(yè)按人才培養(yǎng)方案設(shè)置的師范類課程及實踐技能訓(xùn)練，綜合考慮中物理教學(xué)對物理教師在教學(xué)技能方面的要求，在現(xiàn)有中學(xué)物理教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善物理學(xué)專業(yè)在校學(xué)習(xí)階段師范生技能考核方面的有效性、可行性，提出改進(jìn)方法。

二、當(dāng)前物理教學(xué)技能考核的特點

教師這一職業(yè)要求從業(yè)者必須具備一些最基本的條件，這需要有對應(yīng)的培養(yǎng)模式和管理措施。我校是一所綜合性大學(xué)，物理學(xué)師范專業(yè)是我校辦學(xué)時間相對較長的專業(yè)。由于受到傳統(tǒng)師范教育的影響，對于物理師范生的教學(xué)技能考核具有下列幾個特點：

第一，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，關(guān)于師范專業(yè)特色的教學(xué)技能“三字一話”，三字即毛筆字、粉筆字和鋼筆字，一話即普通話。我們多年來在教學(xué)中一直注重物理學(xué)師范生的這四種基本技能的培養(yǎng)，對學(xué)生的考核、評價多圍繞這四種基本技能進(jìn)行，用此類特點作為衡量一個教師是否合格的主要指標(biāo)，把這四項技能作為所有師范專業(yè)的通用技能。

第二，對于中學(xué)物理教學(xué)而言，教學(xué)的內(nèi)容是物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識，除了通用教學(xué)技能外，還必須具有符合物理學(xué)科特點的一些特殊學(xué)科教學(xué)技能。即對于物理學(xué)師范專業(yè)而言，其物理學(xué)科教學(xué)技能也是考核的主要內(nèi)容之一。目前，一些高校的物理學(xué)師范專業(yè)將物理領(lǐng)域?qū)W術(shù)性高低作為考核學(xué)科專業(yè)的主要指標(biāo)，即把物理學(xué)科專業(yè)知識的教育、物理學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)和物理學(xué)術(shù)水平的提高作為主要考核指標(biāo)，其“專業(yè)教育技能”的特點被弱化了。

教師是一種專業(yè)性很突出的職業(yè)，承擔(dān)著對受教育者進(jìn)行專門教育的責(zé)任，是人類科學(xué)文化知識的傳承者。國家從學(xué)歷、專業(yè)知識、職業(yè)道德、師范教育與教師的培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、教師資格認(rèn)證和管理等方面對教師這一職業(yè)進(jìn)行從業(yè)規(guī)范。

第三，隨著國家中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，對物理教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)提出了一系列新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)技能不能滿足現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)多層次的教學(xué)要求，需要建立一整套新的師范生教學(xué)技能體系及相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、中學(xué)物理教學(xué)技能的考核內(nèi)容、考核方式的改革與實施

由于中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，對于物理師范專業(yè)教學(xué)而言，就面臨著需要每位教師調(diào)整教學(xué)觀念、價值取向，培養(yǎng)專業(yè)知識和技能要能夠滿足物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不同層次的要求教師。那么，中學(xué)物理的新課程改革需要教師具備哪些新的基本教學(xué)技能？

我們在依據(jù)1994年教育部委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（試行）的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理學(xué)科知識的特點、中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革的新思想進(jìn)行物理學(xué)專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能考核方式改革。

1.搭建物理學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的中學(xué)物理教學(xué)技能具體考核知識體系

由于傳統(tǒng)的師范生教學(xué)技能體現(xiàn)了一名教師的教學(xué)基本功，所以新的師范生教學(xué)技能體系必須以“三字一話”為基礎(chǔ)，拓展、延伸教師教學(xué)技能的基本內(nèi)涵，同時教師所擁有的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。如教師需要根據(jù)傳授的具體知識選擇教學(xué)模式、教學(xué)方法，對于不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。

上課能夠最直接地體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，教師在上課前必須完成的授課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，即中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)是物理學(xué)師范專業(yè)教學(xué)技能的考核要點。

物理學(xué)具有較強(qiáng)的理論性、知識的系統(tǒng)性和以實驗為基礎(chǔ)的特點。物理作為一門系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)科，教師在教學(xué)過程中不能簡單向?qū)W生展示一系列邏輯推理與分析。根據(jù)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)要求，物理教學(xué)要以學(xué)生感知相關(guān)物理情景為基礎(chǔ)，經(jīng)歷從具體的物理情景到形成抽象的物理概念的過程。物理實驗?zāi)芙o學(xué)生提供很好的感知，所以物理實驗是一名物理教師必須掌握的技能，是物理學(xué)科教學(xué)的特殊學(xué)科教學(xué)技能之一，即物理實驗技能應(yīng)列入物理學(xué)師范專業(yè)教學(xué)技能的考核要點（見表1）。

概念和規(guī)律是構(gòu)成物理學(xué)科知識的基礎(chǔ)。從個別的物理情景出發(fā)，通過抽象、概括，形成在一定范圍內(nèi)具有一般的、普遍性的物理概念、物理規(guī)律，這需要建立豐富的物理模型。即學(xué)生學(xué)習(xí)物理需要豐富的感知，由于課堂教學(xué)特點，一部分物理實驗因?qū)嶒炌瓿傻臅r間、實驗觀察方式、實驗條件等因素的影響，導(dǎo)致在課堂上不能實時進(jìn)行。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行虛擬、仿真等信息化技術(shù)，可以彌補(bǔ)這一不足。教學(xué)媒體的使用、教學(xué)媒體資源的開發(fā)應(yīng)列入物理學(xué)師范專業(yè)教學(xué)技能的考核要點（見表1）。

2.物理學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能考核方式的改革思路

對教學(xué)技能的考核，應(yīng)綜合考慮考核項目的可操作性、可觀察性、進(jìn)行教學(xué)評價的客觀性、考核的效度和信度等因素。考核的目的是為了促進(jìn)物理學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生掌握從事基礎(chǔ)物理教學(xué)的技能，培養(yǎng)其進(jìn)行物理教學(xué)的綜合素養(yǎng)。基于上述因素，我們對物理教學(xué)技能考核方式改革的思路如下：

第一，考核時間段從師范生入學(xué)到畢業(yè)，面向全體師范專業(yè)學(xué)生，根據(jù)中學(xué)教學(xué)改革的需要和教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢作為考核評價的目標(biāo)依據(jù)，對技能考核的量化指標(biāo)便于操作。

第二，物理學(xué)科知識與物理教學(xué)技能相融合，以教育學(xué)、心理學(xué)、物理課程與教學(xué)論等理論知識學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，大力開展課內(nèi)外物理教學(xué)技能訓(xùn)練，重點考察學(xué)生對物理教學(xué)基本技能的掌握與運(yùn)用，考核分專題、分階段、多層次、多角度、全方位進(jìn)行。

第三，技能考核方式。階段性達(dá)標(biāo)考核與統(tǒng)一評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，與物理專業(yè)的具體特點相結(jié)合，制定細(xì)化每一項技能的考核標(biāo)準(zhǔn)。

第四，單項技能與綜合技能相結(jié)合，構(gòu)成物理教學(xué)技能的基本框架;根據(jù)教學(xué)技能不同屬性，進(jìn)行考核。先進(jìn)行一般技能訓(xùn)練與考核，再進(jìn)行課堂單項教學(xué)技能和綜合教學(xué)技能訓(xùn)練和考核。

3.物理學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能考核方式的改革與實施

物理教學(xué)技能是指為了讓物理師范專業(yè)學(xué)生掌握中學(xué)物理教學(xué)所需技能的目的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)教育理論和參加相關(guān)實踐所獲得的經(jīng)驗，通過專業(yè)練習(xí)而獲得的課堂教學(xué)教師心理活動方式、智力活動方式和肢體動作規(guī)范等一整套復(fù)雜的物理教學(xué)過程實施操作方式。對物理教學(xué)技能的考核從下面幾個方面進(jìn)行：

（1）普通話、教師口語、書寫教學(xué)技能分為兩個方面同步進(jìn)行。其一，是普通話、教師口語，其考核方式規(guī)定普通話應(yīng)達(dá)到《普通話水平測試標(biāo)準(zhǔn)》二乙及以上等級;其二，是書寫技能，對傳統(tǒng)的“三字”要求進(jìn)行調(diào)整，增加了對白板字練習(xí)的要求和各種常規(guī)應(yīng)用文體寫作知識的要求。如從第一學(xué)期開始，給每個學(xué)生安排專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生每人每學(xué)期提交毛筆字練習(xí)（50字以上/篇）、鋼筆字練習(xí)（1000字以上/篇）各10篇，粉筆字或白板字練習(xí)各5篇（以照片方式提交，100字以上/篇），要求漢字的書寫規(guī)范。同時，掌握教學(xué)計劃、教學(xué)總結(jié)、申請報告、調(diào)查報告、各類信函等常用文體的寫作知識（包括行款格式）和技能。

（2）物理學(xué)科特色技能的考核是我們考核方式改革的重點之一。物理學(xué)科特色技能，我們從物理實驗技能、物理學(xué)研究方法兩個方面進(jìn)行考核（見表2）。

首先，學(xué)生物理實驗技能考核。物理實驗技能結(jié)合物理學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對學(xué)生的物理實驗?zāi)芰M(jìn)行綜合考核。例如，在第4學(xué)期第18周，進(jìn)行為期一周電子與電工技術(shù)課程設(shè)計。設(shè)計內(nèi)容與要求：組裝收音機(jī)。對學(xué)生綜合運(yùn)用模擬電路、數(shù)字電路等知識，識別并使用基本電氣元件，運(yùn)用常用電工儀表、工具對電路進(jìn)行分析和計算，對電子電路圖的分析進(jìn)行培訓(xùn)和考核。

其次，指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能。在第3學(xué)期第17周，進(jìn)行為期一周中學(xué)物理實驗演示實訓(xùn)活動。實訓(xùn)內(nèi)容：讓學(xué)生進(jìn)行各種中學(xué)物理演示實驗操作，各種物理實驗基本測量儀器的操作，讓學(xué)生初步掌握通過演示實驗等方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。同時，在第3、6學(xué)期各安排一次課程見習(xí)，每次1周。見習(xí)內(nèi)容：聽中學(xué)物理教師講課，與中學(xué)教師座談，聽中學(xué)優(yōu)秀教師的示范課。見習(xí)結(jié)束后，通過學(xué)生寫的見習(xí)報告、學(xué)生的見習(xí)內(nèi)容、研討小論文，進(jìn)行考核。

（3）物理教學(xué)綜合技能考核分三個階段進(jìn)行。

第一階段，物理課堂教學(xué)單項技能考核。結(jié)合《物理教學(xué)技能訓(xùn)練I》課程教學(xué)在第五學(xué)期進(jìn)行，考核主要內(nèi)容：物理課堂教學(xué)單項技能的掌握與運(yùn)用。考核方式：平時成績（學(xué)生參加每次實訓(xùn)的表現(xiàn)）40%+技能測試60%。技能測試是在5～7分鐘的時間，學(xué)生獨(dú)立展示某一指定內(nèi)容技能，教師現(xiàn)場評分40%，同小組的同學(xué)互評20%。

同時，結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)，對學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐能力進(jìn)行考核，在第五學(xué)期的第17周進(jìn)行。考核方式：學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行聲音、圖像以及數(shù)據(jù)的采集和編輯。

第二階段，物理課堂綜合教學(xué)技能與物理教學(xué)技能競賽。結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中學(xué)生物理課程資源開發(fā)與利用》課程教學(xué)，在第五學(xué)期的第18周，要求學(xué)生進(jìn)行為期1周的《中學(xué)物理課程資源開發(fā)與利用》課程設(shè)計，對學(xué)生掌握中學(xué)物理教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)能力進(jìn)行考核。設(shè)計內(nèi)容與要求：用Flash軟件制作中學(xué)物理教學(xué)動畫。指導(dǎo)教師命題，提出完成作品的具體要求。

結(jié)合《物理教學(xué)理論與方法》《物理教學(xué)技能訓(xùn)練II》課程教學(xué)第六學(xué)期進(jìn)行，考核主要內(nèi)容：根據(jù)中學(xué)物理新課標(biāo)，分析授課內(nèi)容;教學(xué)設(shè)計，結(jié)合微格教學(xué)進(jìn)行教學(xué)考核。考核方式：筆試，同時在第六學(xué)期安排為期1周的時間，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和制作個人片斷教學(xué)視頻。考核內(nèi)容及權(quán)重：筆試（理論）40%+教學(xué)設(shè)計20%+片斷教學(xué)30%+10%平時成績，每一部分具體考核知識點及考核方式見表3。

并通過組織學(xué)生參加院、校、省三級師范生技能比賽，強(qiáng)化學(xué)生對技能的掌握。

第三階段，模擬授課。綜合教學(xué)技能活動，在第六學(xué)期進(jìn)行，主要內(nèi)容包括：授課、評課和教學(xué)的組織等環(huán)節(jié)的綜合能力。考核方式：前面所述的考核內(nèi)容我校已寫入物理學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生必須考核全部合格，才可參加第七學(xué)期的教育實習(xí)。

關(guān)于物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能的考核，本研究主要特點：第一，物理教學(xué)理論與教育教學(xué)實踐相統(tǒng)一;第二，按中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生的相關(guān)教學(xué)技能進(jìn)行考核應(yīng);第三，物理學(xué)專業(yè)技能與教師教育技能相融合;第四，物理教學(xué)技能考核的階段性與完整性相統(tǒng)一;第五，現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)物理教學(xué)手段相融合;第六，物理教學(xué)技能考核分層次進(jìn)行，考核形式多樣，具有可操性的特點。

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基金項目：國家自然科學(xué)基金（批準(zhǔn)號：11564014，61865006）;湖南省自然科學(xué)基金（批準(zhǔn)號：2015JJ6092，2016JJ6123）資助的課題;吉首大學(xué)教改課題（編號：2016JSUJGC07）。