教師專業發展中終身學習體系及平臺建設研究

孫寶琦 曹慶芝

【摘要】現代教育理念認為，教師不僅僅是教學者，還應體現出學習者的角色，教師自身需要不斷學習來提升自身綜合素質，提升教學水平。從網絡環境與信息技術的視角出發，對教師的終身學習進行分析，并結合教師的實際需求和自身特點，設計專門面向教師專業發展與終身學習的發展平臺。

【關鍵詞】終身學習 教師專業發展 平臺建設

一、教師專業發展與終身學習

1.教師專業發展理論

在教育學領域，教師的專業化通常是指教師的職業化和標準化，需要經過專業訓練和職業培養。教師專業化的內涵可包含“專業知識”與“實踐性知識”，二者是缺一不可的，共同構成了教師職業的基本素養。教師專業發展是教師專業化的走向，是教師從“普通人”到“教育者”的專業發展過程。從本文終身學習理念來看，教師的專業發展是一個持續的、長期的過程，也是一個高度個體化的學習過程，是確保教師在職業崗位上不斷適應、發展與進步的必要條件。教師專業發展具有突出的特點，比如堅持以教師為主體，多元參與，組織形式強調個人參與，發展計劃具有長期性與連續性等。

2.終身學習理念

對“終身學習”概念與含義的界定，學術界具有不同的觀點，從教育研究領域來看，終身學習是在人的一生中持續進行的學習，且學習需具目的性，發生在各種環境之中。也就是說，對于教師而言，終身學習是教師自身出于不斷豐富、提升自己教學素養的目的下，在教學與生活中，在學校與社會中，長期連續性的自我學習，或者多元學習，進而不斷提升自身的教育素質。教師終身學習需具備一定的條件，從內部來看，教師對學習要有積極主觀的態度，要制定長、短期的目標不斷激勵自身發展，教師自身需要擁有獲取學習資源的能力;從外部來看，要有與之匹配的體系制度，要有學習型社會觀念的普及。

3.成人學習理論

在繼續教育研究領域，“成人學習”一直是關注度熱點話題，與學生學習相比，成人學習在學習任務、學習目的、學習形式、學習表現等方面存在較大的差異。茨梅約夫指出，成人學習者具有突出的特點，比如社會與職業經驗豐富，熟知學習目標與生活目標的相關性，通常以具備了某種程度的背景知識，他們通常認為有必要盡快完成新的學習。從這一點來看，茨梅約夫認為成人學習的教學應強調自導式學習、系統性學習、現實性學習、情境性學習。此外，在茨梅約夫觀點的基礎上，其他學者也提出了相應的觀點，如對成年人來說特別重要的特殊學習方式，如經驗性學習、開放性學習、同伴互助式學習、基于資源或問題的學習、基于自我批評或反思的學習等。

二、基于終身學習的教師專業發展平臺需求分析

1.網絡下教師學習需求分析

相對于其它學習者而言，教師的學習是具有較強的職業性和特殊性，他們不僅是學習者，同時還是教學者，這使得教師在終身學習中具備了鮮明的特點，如具有強烈的自主意識，教學資源是教師終身學習的重要資源。此外，對于教師的終身學習而言，其是以解決教學中遇到的實際問題為中心的學習，是基于實踐反思的學習。通常而言，教師由于自身職業特點，其終身學習通常需要借助網絡平臺開展，因此，網絡下教師學習的需求有資源性需求、交流性需求、反思性需求、指引性需求以及展示性需求等。

2.可行性分析

從技術層面來看，當前國內針對教師專業發展的終身學習平臺建設以初具規模，技術層面也較為成熟，如Web2.0技術、PHP+MYSQL技術等。此外，博客、論壇、微信、QQ等在線溝通交流技術，能夠為教師專業發展的終身學習平臺建設提供技術上的支持與保障;從經濟的可行性來看，多數小學擁有專門的課題經費，而且學校基本已接入互聯網，而且上網設備已普及，教師可以通過直接IP訪問即可實現學習，因此從經濟層面來看，無論是平臺開發、維護還是教師使用，均具備經濟可行性;從組織層面來看，教師自身具備終身學習的欲望，且網上學習也是他們主要的學習方式，這使得組織上具備可行性。

3.教師終身學習的需求分析

通過問卷調查的方式發現，教師終身學習的需求主要有：①獲取教育信息與國家政策法規;②獲取新課標解讀信息、名師觀點、教育理論文章等信息;③提供專業學科知識，提供教育心理學知識，教學反思類文章等;④獲取網絡課程資源與文本類資源;⑤將網絡課程根據知識點或章節進行模塊化學習;⑥提供優秀教學案例，提供集體備課服務;⑦提供長期、持續性、個性化的教育技術能力培訓;⑧為教師制定針對性、個性化的長、短期學習目標;⑨提供多元學習方式與多樣化在線溝通交流方式，以教師為中心收集教師需求。

三、基于終身學習的教師專業發展平臺系統

1.教師專業發展平臺開發流程

首先，在教師專業發展的終身學習平臺開發的準備階段，對小學教師終身學習現狀以及相關學習平臺進行分析。然后，結合技術、經濟、組織進行可行性分析，并通過問卷調查及訪談的方式對教師專業發展與終身學習需求進行統計分析;其次，在總體設計階段，對整體結構、數據設計、模塊劃分及活動設計進行精心細致的研究，并最終得到總體設計思路與框架;再次，在詳細設計階段，結合小學教師特點，設計符合小學教師特點的人機界面，并進行針對性的導航設計與模塊設計;最后，對設計出的系統平臺投放網絡，實現運行，并進行測試評價，對不合理的地方進行修正，待一切正常后發布運行。

2.終身學習平臺的總體設計思路

結合小學教師終身學習需求，教師專業發展的需求包括專業理念、知識結構與能力結構三個層面，因此平臺設計中的功能模塊要包含資源類模塊、學習引導模塊、教師需求模塊、學歷教育模塊、教育虛擬社區模塊、項目培訓模塊、教育技術模塊、教師個性化支持模塊、資源檢索模塊。總體設計思路應為：教師需求收集→教師注冊→項目培訓→參加學歷教育→參加非學歷教育（資源類、功能類、學習指導類）。

3.教師終身學習平臺系統設計

在用戶模塊，結合教師實際需求，將教師分為普通權限教師與參加項目培訓的教師，且各自擁有不同權限，二者共同擁有的功能權限包括學歷教育、資源、教學需求、虛擬教育社區、教師學習引導等模塊，而參加項目培訓的教師則又添加項目培訓模塊功能權限。教師專業發展的終身學習平臺又設計個性化支持模塊，包括為教師提供個性化個人主頁，設置教師的個人資源庫，為教師提供學習風格測試和相關能力測試以及建議，為教師制定長期發展目標與短期階段性目標等。在核心環節，為教師提供新聞資訊、教育科研、教育理論、新課標解讀、資源專區五個功能模塊。此外，還設置用于教師交流的虛擬社區功能模塊，促進教師專業發展交流，提供終身學習效果。并且，結合小學教學的特點，在教師交流的虛擬社區功能模塊，又更為細致的劃分為語文、數學、英語、政治、歷史、物理、化學、生物、地理、信息技術、音樂、體育等學科社區，方便學科教師的溝通交流。

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