小學生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

許祥莉

【摘要】英語閱讀是提高學生自主學習能力的最好方式。通過自主閱讀能力的培養(yǎng)，學生對英語的應用和掌握能力將會大大提高。但是，在實際教學中，英語閱讀還面臨很大的困難，學生自主閱讀的主觀能動性不強，詞匯量不足，文化知識和核心素養(yǎng)不足，閱讀能動性、效率和習慣都很差。針對這些問題，提出了激發(fā)閱讀興趣、改進閱讀方法和建立閱讀習慣的對策。

【關鍵詞】英語 自主閱讀能力 閱讀興趣 閱讀方法 閱讀習慣

英語學科的核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、文化品格、語言能力和學習能力四個方面，而學生的自主閱讀能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎。在傳統(tǒng)考試中，英語閱讀通過閱讀理解的形式進行，采用完形填空等方法考核相關語言點。盡管最近的教學中越來越重視學生的閱讀培養(yǎng)，但是實踐教學中仍然受制于諸多因素。學生由于詞匯量不足、對英語閱讀缺乏興趣、沒有合適的方法等原因，導致他們閱讀的主觀能動性差、效率低、難以建立閱讀習慣。

一、小學生英語自主閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）研究方法

首先是問卷調(diào)查法。對243名學生進行調(diào)查，調(diào)查學生英語閱讀的現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中的問題，根據(jù)問題提出對策。其次是行動研究法。在實踐教學中不斷反思教學效果，通過具體的問題反思教學行為，解決教學中的難題。采用該方法可以有效克服教學過程中和理論脫節(jié)的現(xiàn)象。第三是訪談研究法。對學生和教師進行訪談調(diào)查，通過訪談發(fā)現(xiàn)學生在英語自主閱讀中存在的問題和困難，深入理解閱讀理解存在困難的原因。

（二）研究過程

首先，對243名學生發(fā)放調(diào)查問卷，讓學生進行填寫，具體了解學生的閱讀能力，根據(jù)事先設計的問題了解學生英語閱讀的困難，以及能夠激發(fā)他們興趣和培養(yǎng)他們能力的方法。由于是作為教學任務面向學生發(fā)放，因此問卷全部有效回收。其次，根據(jù)問卷制定行動計劃，逐漸調(diào)整教學策略來克服過去教學中的存在問題，針對調(diào)查問卷中學生意識到英語閱讀的重要性（79.4%）、缺乏閱讀方法（89.6%）、文化素養(yǎng)較差（80.3%）、語法較差（64.8%）、詞匯量不足（39.4%）等問題，在教學中逐漸調(diào)整策略，觀察效果。第三，對教師和學生進行深度訪談，深入了解學生學習上主要的困難，對閱讀材料有哪些偏好，提高閱讀技巧的心得，和教師溝通的程度，教師對學生英語閱讀能力提高的看法等。

（三）研究結果

1.閱讀能動差

研究中發(fā)現(xiàn)，被訪談的教師和被調(diào)查學生普遍認為學生的閱讀主觀能動差，只有13%的學生愿意主動閱讀各種英語課外讀物，在沒有中文翻譯或者是字幕的情況下，只有8.4%的學生愿意進行閱讀，在課外愿意看英文原聲電影的學生比例較高（77.9%），但是真正從英語電影中得到進步的卻不到3%。通過課堂觀察和深度訪談的結果顯示，學生們還沒有建立積極主動閱讀的意識，主觀性很差。

2.閱讀效率差

只有35.6%的學生能夠快速閱讀，大部分學生在閱讀中受限于語法和詞匯，總是磕磕絆絆效果不佳。同時，教師的觀察也發(fā)現(xiàn)，很多學生做了大量的閱讀，但是他們的英語核心合適并沒有多大提高，反而將閱讀變成了低效的題海戰(zhàn)術，日益產(chǎn)生厭倦感。

3.閱讀習慣差

83.7%的學生沒有建立持之以恒的閱讀習慣，更沒有良好的閱讀方法，也不會選擇簡單通俗的閱讀材料，這導致他們及時長期進行閱讀但是效果卻不顯著。多數(shù)學生根本沒有養(yǎng)成閱讀習慣，還有少數(shù)學生及時養(yǎng)成了閱讀習慣但是方式卻不正確，導致詞匯等能力沒有明顯提高。

二、小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）學生自主閱讀的興趣培養(yǎng)策略

1.閱讀材料激趣

教師要選擇能夠激發(fā)學生閱讀興趣的材料，將真實情境和閱讀材料之間建立聯(lián)系。教師也要充分利用教學材料，如在主題語境下，采用brainstorm的形式幫助學生拓展話題，要學生通過材料閱讀來進行情景演練。在課堂內(nèi)的閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設各種學生感興趣的情境，如在課堂上播放和語法相關的片段，筆者在教學中為了給學生解釋live和survive的區(qū)別，播放了《機器人總動員》中船長“I don't want to survive.I want to live”的片段，學生對這兩個單詞的理解能力就大大增加。

2.閱讀氛圍激趣

教師要善于建立閱讀氛圍，在課堂上要鼓勵學生大聲朗讀英語，不要害怕自己的發(fā)音不標準，養(yǎng)成清楚發(fā)音的習慣。同時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我還引導學生在課堂上閱讀自己喜愛領域的作品，形成良好的課堂閱讀氛圍。在課堂閱讀氛圍激趣上，要注重情境導入，改變過去拘泥于句式詞匯，而學生無法從閱讀中獲得樂趣的現(xiàn)象。在課堂外，我鼓勵學生建立閱讀氛圍，通過晨讀、晚讀、碎片時間閱讀的方式增加學生的閱讀時間，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我讓學生自己成立英語角和互助小組，進行英語會話，創(chuàng)設英語情境，來鞏固記憶的過程。

3.閱讀成果激趣

要克服閱讀障礙，就要讓學生感受閱讀的成果，讓他們在英語閱讀中有所收獲。教師要讓學生感受到自己的閱讀進步，通過設置階梯式的教學，讓學生感受到自己進行自主閱讀的成果。比如，學生的閱讀興趣是否有提高，閱讀速度是否加快，詞匯量是否增加，語感能力是否增強，學生的理解能力和自主解決問題的是否提升等。針對低年級學生，如果他們掌握了朗朗上口的旋律，會唱英文歌，能夠背誦幾段經(jīng)典的段落，那么他們的興趣就會大大提高。同時，教師和家長都要及時給予學生閱讀成果進步的獎勵，做出適當?shù)募睢?/p>

（二）小學生自主閱讀的方法

首先，單詞認讀能力是自主閱讀能力培養(yǎng)的基礎。要做好自主閱讀的培養(yǎng)，其關鍵是了解孩子的英語閱讀水平，然后根據(jù)閱讀水平去安排閱讀書籍。而單詞認讀是孩子閱讀水平提高的核心，如果孩子閱讀的書水平太低，會影響他們的進階，如果難度太高，生詞太多，會影響他們的閱讀興趣。因此，要根據(jù)小學生的特點，在閱讀中通過聯(lián)想、跟讀、對比等方式提高認讀能力。其次，閱讀指導課是自主閱讀能力培養(yǎng)的重心。在閱讀指導課上，要選擇那些學生感興趣的閱讀內(nèi)容進行導讀，同時要善于使用設疑法、表演法、情境法等教學方式，將學生帶入到文章當中。針對閱讀中難以理解的語法和單詞要巧妙的引導學生結合上下文排除障礙，通過幽默、簡單、情景化和生動的講解強化學生的記憶。另外，拓展探究是自主閱讀能力培養(yǎng)的階梯。除了課堂上的掃讀、略讀、細讀、朗讀和精讀之外，還要進行聽說讀寫的全面拓展，將教材中的文化因素和趣味元素進行整合。

（三）小學生自主閱讀的習慣培養(yǎng)

首先，閱讀時間固定。通過自主晨讀、早間朗讀、課前分享、午間持續(xù)默讀和晚間自主閱讀等方式讓學生每天閱讀一定的篇章，使之建立持之以恒的習慣。對于閱讀水平較高的學生，還要引導他們閱讀適合自己水平的書籍和音頻。比如，筆者鼓勵學生在上下學坐車的途中使用MP3等設備聽英語演講，增加學生的預感，提升他們的理解能力。其次，閱讀后續(xù)摘抄。在閱讀中鼓勵學生們摘抄一些“精句”并背誦下來，養(yǎng)成每日一句的好習慣，這樣他們的詞匯量和語法庫也會相應擴大，英語的應用能力也會增強。第三，通過閱讀存折建立閱讀習慣，詳細記錄英語閱讀的日期、時間、內(nèi)容、頁碼和收獲，將英語閱讀的故事記錄在冊，從而建立持續(xù)的閱讀習慣。

三、結語

要想提高小學生的英語自主閱讀水平，就要針對他們現(xiàn)有的閱讀水平激發(fā)學生的閱讀興趣，改善現(xiàn)有的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣。

參考文獻：

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