淺論新時代高職院校學生“工匠精神”的培育

2019年2月，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》，《方案》中明確“要把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出位置”，《方案》是新時代高職院校辦學的根本遵循，對于培育新時代“大國工匠”具有極其重要的指導意義。高職院校應該怎么樣培養出高素質的技術技能人才？除了專業技術教學外，學生的德育培養同樣具有重要意義。如何將“工匠精神”的培育融入高職院校學生教育教學全過程，是每一所高職院校都要完成的重要課題。

在“中國制造2025”“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，“工匠精神”符合新時代中國產業轉型發展的客觀需求，也是每一所高等職業教育的必修課題。職業教育是“工匠精神”的載體，“工匠精神”是職業教育的靈魂。高職院校要立足新時代，堅持以立德樹人為根本，以學生就業為導向，以培養高素質應用型技術技能人才為目標，推進教育教學改革，創新人才培養模式，大力培育弘揚工匠精神，促進學生全面發展。

一、新時代“工匠精神”的內在涵義

“工匠”一詞的詞源發源于春秋戰國時期，主要代指從事木工工作的木匠群體。隨著時代的進步，“工匠”一詞的已經涵蓋了所有制造業、手工業的一線從業者。“工匠精神”最早是指木工技人在制造過程中，展現出一種不斷打磨自身技藝，提高產品質量，同時注重尊師重道的精神。在新時代背景下，“工匠精神”除了追求技術技能的卓越，執著專一精神的基礎上，被賦予了新的內涵，旨在形容從業者對于自身職業的一種價值認同和精神追求。新時代的“工匠精神”，要求工匠要做到干一行愛一行精一行，要有對職業堅定不移的信仰，熱愛自己的工作，專注自己的工作，愿意在一個崗位上堅持不懈，幾十年如一日打磨自己的職業水平和技術技能。新時代的“工匠精神”，還要求從業者要堅持愛崗敬業和勇于擔當的責任操守，能夠在平凡、普通的崗位上堅持不懈，忍受孤獨、寂寞，即便是普通的崗位，也要保持自己的堅韌不拔的毅力。新時代的“工匠精神”，要求工匠不斷追求創新，追求精益求精，始終保持堅持不懈的創新，在平凡的崗位和工作中，也能取得突破和創新。新時代的“工匠精神”，還要去工匠保持愛國奉獻，以人為本的初心，不斷堅持學習借鑒，突破傳統。“工匠精神”和新時代的勞動精神構成了一個完整體系，激勵著全體工人隊伍奮發有為，開拓進取，為中國制造提供源源不斷的動力。

“工匠精神”看似是對傳統文化的一種傳承和發揚，實際上，它在新時代中國的發展和改革過程中，也具有非常重要的當代價值。在全世界高科技大浪潮的推動下，中國的制造業也不斷進步發展。“中國制造”的標志已在越來越多高新技術產業和尖端科技上落下烙印。從5G到載人航天，從電子芯片到高鐵，從VR到人工智能，中國正成為越來越多科技前沿領域的帶頭人。這不僅僅是科學家、技術專家的成功，更是無以計數的工匠們在自己崗位上兢兢業業、不斷創新發展的結果。工匠精神的價值，不僅僅是對個人在職業、崗位上的一種提升，更是新時代中國產業升級、創新發展的必然需求。

二、高職院校“工匠精神”培育中的困境

（一）教育理念需要轉變

在高職院校育人過程中，往往都會出現重視學生專業技能的傳授與專業技術的訓練，缺少對學生德育價值觀的引導。高職學生在校時間短，學校和學生自身也更注重技能培養，缺乏對思想文化的培育。一些學生甚至會認為思政課、人文課是副課，不愿意在這些課程上花時間、花精力，甚至在課堂上睡覺、玩手機。這樣就會導致越來越多的高職學生缺少人文素養，缺乏文化底蘊，在學習和工作中很容易失去認同感和幸福感，無法實現自身價值，甚至會逐漸淪為只顧追求利益的生產機器。

（二）校園文化氛圍需要提升

在“工匠精神”的培育過程中，大部分高職學校往往主要采取課堂說教、老師講學的方式，由教師在授課過程中進行空洞的說教，效果往往不佳，對學生也未能產生潛移默化的實際影響。同時，高職學校也容易出現校風學風不嚴，紀律松散的情況，更進一步會讓學生產生忽視紀律，甚至不誠信、不道德的價值判斷。在“工匠精神”的教育培養過程中，要重點注重以文化人，以為育人的方式，要積極形成精益求精、愛崗敬業、勇于擔當的文化氛圍，用校園文化陶冶學生，達到耳濡目染的實際效果。

（三）高職院校學生認知水平需要提高

目前，高職院校學生普遍未能樹立正確的價值觀和職業道德感，在專業選擇方面常常盲目跟從他人，未能認真分析自身特長和行業需求進行選擇，更不會根據在專業選擇的過程中充分考慮自身興趣愛好，所以往往會造成對自身所學專業缺乏興趣，應付了事，對待未來的工作只想著輕松、賺錢多就行，沒有職業追求，更談不上職業理想和向往。同時，高職院校學生普遍存在成績不理想、意志力不夠堅定、上進心較弱的現象，在日常的學習生活中往往會產生得過且過，迷迷糊糊混日子的心態，甚至將這種態度帶到未來的工作崗位上，每天都想渾水摸魚，得過且過，缺乏工匠精神中強調的堅定不移、精益求精的專研精神。再加上高職院校學生往往存在就業困難的實際問題，在擇業時更傾向于好的待遇、好的工作環境，缺乏俯下身子認真做事的執著精神，自身的責任感也不夠。此外，在高職院校中，對學生的管理普遍存在寬松的狀態，學生容易自我放松，學習氣氛不強，不認真對待專業知識學習，課余時間總希望自己放松，甚至在作業、考試中出現作假抄襲，課堂上玩手機打游戲的現象，這些都和追求一絲不茍、求真務實的工匠精神相違背。

三、新時代高職學生“工匠精神”素養培育方法探索

面對新時代中國產業轉型發展的客觀需求，如何將工匠精神融入高職教育，是每一所高職高職院校都要回答的必修課題，更有利于促進高職院校自身的改革發展，提高高職院校學生自身的綜合競爭力。

（一）營造追求卓越，精益求精的校園文化

高職院校要凝聚精益求精、鍥而不舍、嚴謹細致的工匠精神，營造學習弘揚工匠精神的氛圍。要讓工匠精神真正扎根校園，打造充滿人為關懷，注重學生全面發展的校園文化，弘揚求真務實的優良學風，營造良好的學習氛圍。同時可以在校園環境、課堂教學、文化活動中充分融入工匠精神要素，構造工匠精神內涵和鮮活校園文化融合的統一體系。高職院校可以通過新媒體、校園網、課堂、QQ群微信群等多種渠道，大力宣傳工匠精神，積極舉辦勞模進校園、最美工匠進校園等活動，讓學生能與優秀的技能人才、大國工匠面對面交流，傾聽他們在工作崗位上的故事，感受他們幾十年如一日的職業精神，充分發揮優秀人才的引領帶頭作用。讓學生感受大國工匠的人格魅力。還可以在校園文化活動中，大力推廣職業操守和職業道德的宣傳教育，開展主題征文、主題演講、知識競賽等形式多樣、內容豐富的文化主題活動，讓學生設身處地地感受一名工匠人的初心和使命，更好地在自己的學習、生活中融入工匠精神，尊師重道，精益求精，為自己未來的職業生涯打下好的基礎。

（二）在專業課和思想政治理論課教學中，增加工匠精神的傳授

在專業課教學中，可以積極加入行業標準、典型模范案例等內容的教學，讓學生知底線，守法規，同時也能學模范，立典型。思想政治理論課可以加入職業素養、職業操守的教學內容，幫助學生樹立正確的職業理想，建立嚴謹的價值追求。高職院校在課程體系建設過程中，要充分注重勞動教育、創新創業、職業生涯規劃教學等內容，同時，要充分通過暑期課外教學、志愿者三下鄉等活動，讓高職院校的學生深入志愿服務一線，前往當地知名企業，拜訪勞模，可以讓學生能夠近距離接觸大國工匠在工作中精益求精的職業態度，可以讓學生通過耳濡目染，感受工匠精神真正的價值追求，讓學生們自發產生要學習大國工匠的愿望與追求。

（三）不斷提高教師的職業操守和綜合素質

在高職院校學生的培養過程中，教師的言傳身教會對學生產生潛移默化的影響，所以只有不斷提升高職院校教師的師德師風建設，讓每一位教師能做到做表率，全心育人，充分發揮教師的楷模引導作用。在高職院校學生工匠精神的培育過程中，教師師德師風的建設具有重要意義。對于學生的品德和人格塑造過程中，“身教”的作用往往大于“言傳”，高職院校教師首先要提高自身專業水平和精神境界，從專業素質和價值引導上都能為學生解疑答惑。

高職院校的思想政治理論課教師與專業教師、輔導員班主任都應該具備一定的就業指導知識和心理健康自身，在學生的職業認同感、職業興趣培養與職業發展指導過程中給予他們充分的指導與幫助，讓學生能夠更早獲得職業肯定與職業成就感，幫助他們更好的選擇自己的職業方向。同時也要提高教師的道德情操和職業操守。當前，確實存在部分教師喪失了教書育人的初心，唯課題論、唯科研論，反而失去了教導學生、引導學生的耐心。每一位教師都應該牢記立德樹人的初心和使命，一言一行都在為學生做榜樣，每一位教師不僅要具有淵博的專業學識，更有有仁愛的授人之心。每一位教師要牢固樹立底線思維，增強敬畏之心，才能真正做到言傳身教。要強化師德師風的督促檢查，對師德不端行為實行“零容忍”態度，把師德師風當成每一位教師的首要標準，嚴懲學術不斷、師德不正等行為，讓每一位教師都增強職業敬畏心理。

高職院校始終肩負培養高水平、高素質技術技能人才的使命，更是新時代高職學生工匠精神培育的主戰場。高職院校要堅持在人才培養過程中重視工匠精神的教育引導，不忘育人初心，牢記時代使命，不斷深化教學體系改革，積極引導學生發揚精益求精、一絲不茍的精神，為新時代中國產業升級、改革發展提供源源不斷的人才支持和智力保障。

（冀星辰：江西交通職業技術學院）