談“研究式”學習在語文教學中的應用

陳愛艷 張志勇

【摘要】在新課程改革的指引下，以往那種“接受式”的學習模式已經不適合學生思維的鍛煉與能力的提升。語文是基礎性學科，它也許不能讓學生在短時間內獲得能展現出的能力，但卻可以對學生的思維發展與情感體產生長久的影響。因此，在這樣情況下，“研究式”學習就成為語文教學中重要的選擇。

【關鍵詞】研究式學習 問題 思維 情感 評價

語文學科不但在中學階段是學生的主課，同時也是高職院校開設的基礎課程。只是如今的學生的語文學習卻面臨兩個問題，一個是重視程度不如專業課，另一個是學生還沒從中學語文的思路中脫離不出來。所以，就像湖北大學楊建波教授提到的那樣“問題不是出在課程上，而是出在教法上”。我們的教學就要針對這兩個大問題進行轉變，而更有利于學生思維開發與情感深入體會的“研究式”教學，就可以是一種選擇。

一、要有問題意識

要想讓學生在學習中有研究意識，首先要先培養他們的問題意識，畢竟沒有問題的存在，或者說讓學生意識不到他們需要思考問題，那研究也就無從談起。所以，我們首先要做的就是在教學中創設高職學習階段學生的認知水平與思維能力，并與語文教學目標與內容相結合的問題情境，培養學生的問題意識。

以古詩詞賞析這一部分的學習為例，在與學生的交流中，我發現許多學生對于詩詞的學習還會下意識認為“背”是重點，他們習慣于去背作品、背詩句含義、背創作背景，甚至是背詩歌的藝術特色，雖然這些內容他們需要掌握，但通過記誦來“應付”考試的方式卻不會為他們的學習留下什么，優秀的詩歌作品擺在面前是需要學生去欣賞去思考的，而不是需要去往大腦里硬塞的。所以，在教學中不管是預習階段還是教學階段在一開始我都不將時間完全交給學生，而是從問題出發，讓他們去面對“古體詩和近體詩有什么差異”“一首詩能代表詩人的創作風格嗎”“詩人的感情都是通過何種方式抒發的”這樣的問題，讓他們在作品之外看到更多的東西，借由問題讓他們習慣于思考而不是接受，久而久之，回答問題就成了學生的習慣，他們也會下意識去向自己提問題，這對于他們思維能力的鍛煉以及知識儲備的擴充是會有積極影響的。

二、引導而不是牽引

在以往的“接受式”學習模式中，課堂在很大程度上都是由教師來把控的，學生往往只作為“指哪打哪”的接受者。顯然，這樣的模式不但不利于培養學生在學習中的積極性，反而可能會因為具體操作上的一些問題而造成“牽著不走，打著倒退”的學習逆反心理，對小學、中學的學生如此，對認知水平得到發展、受外界影響更深的大學生更是如此。

因此，在教學中不管是我們向學生拋出問題，還是讓學生去思考、解決問題，都必須重視的一點就是教學中我們需要的“引導”而并非是“牽引”。就如我們希望學生能以“新中國成立70周年”為題寫一篇文章，我們總不能去專門拿出一個課時的時間來告訴他們該如何寫，事實上也沒法這樣做，因為寫作本就是主觀性極強的學習活動，每個學生對主題的思考角度不同，他們所選用的體裁、風格、事例等就會各有差異，其實也不僅僅是寫作，閱讀、賞析、思考等都是需要有主觀意識參與進來的學習活動，倘若學生對文章的理解、對寫作的認，都是完全承自于教師，那整個語文學習過程也就失去了應有的價值。要知道，語文教學依托于優秀的文學作品，而文學賞析的過程本就是需要讀者個性的參與的，所以，我們一定要找準自身的定位，多給予學生思路的引導而不是內容的復制。

三、學生的思維需要打開

培養學生的思維能力一直教學中在強調的問題，但要想學生的思維能得到發散，教學中只有師生之間的問答交流還是不夠的，因為“研究式”的學習需要的是為學生搭建一個有利于學生探索、交流并充滿活力的學習平臺，因此，多樣的教學形式同時是我們需要重視的事情。

雖然要提升教學形式的多樣性，但是基于學生此階段的生活能力與認知水平而言，類似于中小學階段情景表演、做小游戲的方式自然就不再適合，取而代之的則是主題辯論賽、社會調查、博物館參觀以及假期以小組為單位的課題研究等活動，讓這些能促進學生探索、交流、調查、思考的活動與課堂教學相互配合起來，則會更有利于學生之間看法與思想的交流，在提升他們寫作能力的同時讓他們學會自主探究與思考，同時，對于成年后的學生來說，多走出去看看，更有助于拓寬他們的眼界，讓他們見識到書本上見不到的知識與信息，當他們面臨更多的問題與挑戰時，深入思考研究就是必須要做的事，自然就有利于他們思維的開發。

四、研究要融情入理

如果說提升學生的思維能力是打開學生認知大門的一把鑰匙，那在學習中讓學生有情與理的雙重體會，就是讓學生發現大門內多彩世界的必經之路。要知道，學生的學習不僅是為了能獲得走向社會后的生存技能，更是要獲得綜合素養的提升，這一點就表明了情感與道德領悟必不可少。

而語文學習所依托的文學作品本就是凝聚著濃厚的情感與道德觀念的藝術載體，因此，在引導學生賞析作品時，我們一定要更為注重文章解讀的深入性，拋開單純的文章分析，讓學生在思考文章的過程中感知到作品所包含的道德理念以及人文情感。以屈原致敬英雄表達愛國之情的作品《國殤》為例，倘若學生在學習中只把它當作一篇需要了解的文章，那他們關注的只會是文章的釋義、藝術特色這些需要他們記住的“重點”，但倘若他們能以賞析研究作品的態度來進行閱讀，那他們就自然會去深入了解作品的創作背景以及與同樣為屈原所作他們更為熟悉的《離騷》相聯系，從而感知到作者通過作品所傳遞的深厚情感，并與作者產生情感共鳴。

五、不忘多元評價

無論是處于哪種年齡段的學生，他們都是渴望獲得教師認可的，再加上要想學生能獲得進步以及我們的教學可以根據學生的學習反饋而及時做出調整，在與學生交流的過程中，對學生的評價是必不可少的。

提及對學生的評價，以成績為標準，往往是最容易想到以及最常用到的一項，雖然成績卻是代表著學生學習的認真與努力程度，但不同的學生身上自由屬于自己的閃光點。在素質教育之下，在學生的個性與能力逐漸凸顯的這個階段，以成績為標準的評價確實是太過單一，所以，身為教師，我們必須在與學生交流過程中重視對學生自身個性以及優勢的了解，注重評價角度的多元化，如有些學習態度非常認真，但成績卻是中等，我們就要先行肯定他的學習態度，然后幫助他們發現學習中的問題，找到更適合他們的學習方式。同理，當有些學生明顯記憶力與理解力都很有天賦時，我們在肯定他們優勢的同時也要幫助他們發現自身的缺點，鼓勵他們在發揮優勢的同時也要學會靜心思考與團結合作。總而言之，用評價的方式綜合他們各自的優缺點，會更有利于學生認清自己，從而以更好的狀態深入學習。

正如法國著名的思想家帕斯卡爾所說：“人只不過是一顆蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一顆能思考的蘆葦。”思維與情感是一個能成長與進步最重要的東西，所以，要想學生能真正在學習中獲得成長，那相比于讓他們能記住多少東西更重要的是他們有沒有發現問題、研究問題的思考能力。語文作為基礎性極強的學科，創設“探究式”學習模式，引導學生學會思考、體會情感，就是我們應做也必須做的事。

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