誠信教育要“輕拿重放”

趙琴

一日，我一進書房，便發現九歲的孩子正襟危坐，左手緊緊壓著ipad，右手雖然緊握著筆，卻長時間懸停在空中，一臉的緊張。直覺告訴我：孩子在抄答案！我有些費勁地把ipad抽出來，發現拍照軟件上果然是答案及解析。

說不生氣是假的，但我轉念一想：這或許能成為一次誠信教育的良好契機。

傾聽需求

發現學生抄襲后，大多數老師都會大發雷霆，上綱上線：抄就是剽竊，與偷盜無異;喪失誠信，以前的成績都值得懷疑;自欺欺人，害人害己……這樣的訓斥更像是教育者的情緒宣泄，直接結果是加重孩子的負罪感，讓孩子被羞恥感包裹，無法對失信行為本身進行思考。

任何一個失信者都有特定的心理需求。因而，誠信教育的起點不應是道德審判，而是發現失信背后的深層原因，這樣才能在應對具體問題時真正落實誠信教育。所以，我及時控制住情緒，用平緩的語調對孩子說：“媽媽覺得這些題你完全有能力獨立完成，為什么要搜答案呢？”孩子靜默無語。“我們可以就這件事寫一篇日記，把你的想法寫出來，好嗎？”我想，此時孩子需要一個獨處的時間和空間。

半小時后，我看到了孩子的日記：今天我看答案的時候被媽媽發現了。我心里很自責，連簡單的題都要看答案，總覺得這樣可以提高速度，每天做兩個課時，這個月就把暑假作業做完。……

從日記中，我發現孩子并沒有正確認識抄襲答案的危害，只是覺得抄可以快點完成作業。這也說明孩子對暑假作業的意義認識不足，只是當成任務。了解了失信背后的心理驅動，接下來的誠信教育就能做到有的放矢了！

體驗感悟

看完日記，我用文字及時回復孩子：寶貝，做作業是理解知識的過程，如果抄答案，知識就永遠不會進入你的腦袋。你如果認真學習，知識就會儲存在你的腦袋中，誰也無法偷走。抄答案不但欺騙了老師，更是欺騙自己。

孩子若有所思地點點頭。我心里明白，這些說教也許只能在孩子頭腦中形成空洞的誠信范式，而無法讓孩子擁有深刻的體驗和感悟。此時，正好到了上午的運動時間，于是，我和孩子暫時拋開這件事，下樓去鍛煉。

孩子的運動項目是跳繩，每天1000個，為了更好地堅持，我們每日都會打卡記錄。孩子跳了300個就跳不下去了，就問我原因，我們一起查看了近期的打卡記錄，發現好長一段時間，他每天的跳繩數量遠沒有達到1000個。我對孩子說：“你看，打卡可以敷衍，但身體不會撒謊哦！”

“是啊！就像媽媽堅持鍛煉有小腹肌一樣！”

“嗯！這和做作業是一樣的。敷衍了事欺騙的只能是自己！”孩子的臉紅了，我知道她真正體驗到了誠信的價值和意義。

錯有所罰

每晚睡前，我們都會就孩子一天的表現進行積分獎勵。近段時間，孩子一直為一個娃娃而努力掙積分，但這一天卻因作業的事丟掉了幾分。孩子雖有些心疼，但表示以后再也不會因此而丟分。

懲罰不是教育的禁區。其實，在尊重人格的前提下以解決問題、促進成長為目的的適度懲罰是有益的。有益的懲罰在一定程度上能夠培養孩子的責任意識，明晰犯錯成本，有利于孩子的長遠發展。

面對孩子的失信行為，我們絕不能高高站在道德的審判臺上冷眼宣判，而應構筑安全的環境讓孩子說出失信行為背后的心理根源，讓孩子從內心接受失信成本，逐漸強化誠信意識。

我想，誠信教育應是如此“輕拿重放“的。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第二初級中學）