小熙的誠信手抄報

張國輝

區里的誠信主題活動又開始了，依然是三大項評比：誠信手抄報、誠信主題班會、誠信班級。我心里暗下決心：這次孩子們的誠信手抄報，我一定要督促，不能再因為該項目得分低而錯失“誠信班級”的稱號了。

我早早地讓孩子們認真準備手抄報。為了提高獲獎概率和等次，我還特意請教美術老師，并從網上下載了好幾個模板供孩子們借鑒參考。我告訴孩子們：“這次誠信手抄報務必認真對待，每個同學都要交，爭取獲得更多更高的獎勵，‘誠信班級我們可是志在必得，不容有閃失。”孩子們也斗志昂揚。我還厲聲追問：“如果有同學沒交，咋辦？”有孩子大聲地說：“聽憑處治！”有孩子站起來，開玩笑地說：“誰敢如此不配合班級，我們就把他千刀萬剮！”“兩個星期的包干區、教室衛生打掃是免不了的。”衛生委員小利得意地說。小利的話立刻引來陣陣喝彩，我也點頭表示認可，內心亦竊喜：有這些恐怖的處罰，還怕孩子們不認真做？

孩子陸陸續續交來了手抄報，我細心瀏覽，發現有很多不錯的作品，讓人很欣慰。星期五下午，我特意提醒：“下星期一就是交手抄報的最后日期了，切記，切記，莫食言。”

星期一早晨，又有幾個同學上交了手抄報，雖然做得不太漂亮，但看得出也是下了一番功夫的。我把眼光投向正趴在桌子上小聲讀書的小熙。他眼神閃爍，似有心事。我清點名單，發現只有小熙沒有上交手抄報。我走向小熙，拍拍他的肩膀：“趕緊交給我呀，你想被處罰？”坐在座位上的他低著頭，為難地說：“老師，我早晨起來的時候忘記放到書包里了。”上星期五我可是千叮嚀萬囑咐，這孩子咋這么不上心呢？此時，我腦海閃現一個念頭：他沒有做，肯定在說謊。于是，我窮追不舍：“你做好后放在哪里了？”他支支吾吾地說：“我，我也不記得了。”從他極不自然的神態和表情，我確定了我的猜測。我突然想，不如就此“將他一軍”。我裝作若無其事地說：“你這孩子，老健忘！”他默不作聲。我馬上又盯著他說：“我有你爸媽的電話，要不讓他們在家里幫你找一找？”

小熙一下子站起來，神色慌張：“老師，我爸媽不在家……沒空……回家找。”

咋辦？當場揭穿他的謊言？然后一頓劈頭蓋臉或語重心長的教誨？這慣用的套路好像作用不大，不如嘗試一種全新的教育辦法，讓小熙對“誠信”理解得刻骨銘心。

回到辦公室，我還是撥通了小熙媽媽的電話。當我詢問小熙的誠信手抄報是否在家的時候，小熙媽媽告訴我孩子上周末在外面打球，作業都沒有好好做，根本沒看到他做過什么手抄報。我還是叮囑小熙媽媽好好找找。最后，小熙媽媽告訴我，在一沓書中看到一張A3紙，正面只用鉛筆畫了一些線條，反面還署了名：小熙。

A3紙，署名，這正符合誠信手抄報的要求。我要求小熙媽媽暫時保密我們通話的內容，孩子回家后裝作若無其事，我自有安排。小熙媽媽雖有些疑惑，但還是應允了。

下午最后一節自習課，我找到小熙。他看到我依然有些緊張。我告訴他：“既然你的手抄報做好了，只是忘了帶過來，那你一回家就把手抄報拍照發給我看，以此證明你做好了。”他猶豫了一下，還是點了點頭。我提醒他：“聽好了？”他沒敢看我，只是點頭，滿臉落寞。

放學后不久，小熙的QQ頭像跳動起來了。我點開一看，是一張手抄報的圖片，題目是“誠于信”。我一看里面的圖畫和筆跡，就知道不是小熙自己做的，很大可能是從網上下載的。這孩子，一錯再錯，打算說謊到何時？我立即給他回了一條信息：你確定？這是你自己做的？他可能猜測到我不相信。過了一會兒，他回復我：這是我和姐姐合作做的。

這孩子，事已至此還是不老實。好吧，我得出“絕招”了。

我立即將這張手抄報的圖片發到班級QQ群里，然后艾特全體成員，要同學們幫忙找這張手抄報圖片的來源。

不一會兒，很多孩子回復我。有個同學還非常高興地告訴我自己的手抄報也借鑒了這張圖片。美術科代表小銘還說這張手抄報的書寫很漂亮，只是圖稍微少了一些。

小熙也在班級群，我相信他肯定看到了同學的留言。此時此刻，我在思考要不要再去找小熙，和他講講誠信的問題。思前想后，我覺得沒必要，讓他自己去反思或許才更有效，畢竟是初中生，道理不用多講，關鍵得自己消化，自我醒悟，自我吸收，自我成長。

第二天，小熙處處躲著我。第三天，依然如此……

升旗儀式上，區“誠信班級”頒獎了。班長帶著燦爛的笑容將“誠信班級”的牌匾遞給我的時候，我卻高興不起來。雖然我們班是憑真實的量化積分獲得了這個榮譽，但是我沒有聽到小熙因為誠信手抄報的事情向我說過任何抱歉的話。我不知道他是否知錯了，以后會不會改正。

不行，我不能就此作罷，我必須再做點什么！于是，我布置周記作業：寫一篇以誠信為主題的文章，必須寫自己的切身經歷和感受。

小熙的周記交上來了，題目是：我真的很害怕。小熙在文章里寫的就是那次他沒按時交誠信手抄報的事情，主要內容如下。

那個周末，我和朋友玩籃球玩瘋了，回家沖完涼，太累的我一下子就睡著了。星期一早晨起來，我才發現手抄報沒有做，于是拿起鉛筆匆匆地補，可是美術白癡的我根本沒法在短時間內完成。那個時候我真的很著急，想到這是班級的集體活動，可能由于我一個人影響我們獲得“誠信班級”的榮譽稱號，我好恨自己。再想想班主任和同學們對“誠信班級”志在必得的心情，想到同學們說的處罰，我真的不敢面對沒完成的事實。我真的很害怕，很害怕。當這種恐懼籠罩著我的時候，我第一時間想到的就是說謊。不！應該是一而再，再而三地說謊。最后，當班主任要同學們上網搜索我發的那張圖片時，我心如刀割。老師，我知道我錯了，但是，我真的害怕承認錯誤，我害怕同學們和您的處罰，還有大家鄙視的眼神……

我反復地讀著這些文字，字字句句都是一個孩子稚嫩心靈深處的聲音。在恍然大悟的同時，自責也陣陣襲來。

很多時候，孩子不誠信，說謊，并不是品性問題，而是因為害怕說真話、說實話、承認錯誤帶來的處罰。這個時候，不誠信，說謊成為一種不自覺的應激反應。而當第一個應激反應沒有被溫柔以待，第二個、第三個應激反應就可能繼續出現，以致“謊話連篇”。

教師對學生抱著殷殷期盼，總是對學生高標準、嚴要求，甚至不留一點回旋余地。久而久之，學生便有一種僥幸心理，希望通過撒謊來逃避責罰，或產生一種害怕心理，希望通過撒謊來保全自己。所以，教師過度嚴厲和對學生窮追猛打其實是在堵塞孩子們承認錯誤的“路”。假如教師多理解，多寬容孩子，鼓勵孩子們說真話，打消孩子們的顧慮，讓孩子們明白誠信是金，是為人之本、處事之基，或許孩子們也就不會口是心非了。

雷夫老師的第56號教室之所以舉世聞名，主要是因為他從不用強硬手段和高壓政策來管理班級。他用信任取代恐懼，做學生永遠信賴的依靠。

教育，絕不可能在恐懼中產生。

批完周記的第二天放學后，我找來小熙，和他一起沿著校園的林蔭小道邊走邊聊。我鄭重地向他道歉，他也不停地道歉。交談中，他還疑惑地問：“為啥當時不處罰我掃包干區，是不是不誠信呢？”我笑著跟他解釋：這是善意的謊言，包容是最有分量的教育。

（作者單位：廣東省珠海市金鼎中學）