主題班會：教育載體的平凡與不平凡

方海東

浙江省中學德育特級教師、溫州市第二中學教師，長期擔任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優秀教師、浙江省優質課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優秀教師等榮譽。出版專著《細節成就優秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。

“主題班會真的有教育效果嗎？”

“那些都是虛的，就是各種表演、各種活動，上完老師都累死了，學生還沒有什么改變！這樣費心費力又形式化的事情，還是少做一點！”

“主題班會就是給別人看的，真正的教育作用沒有多少。”

關于主題班會，這樣的說法比比皆是。所以，老班主任不愿意上主題班會，年輕班主任不知如何上好主題班會，還有一些老師直接把主題班會上成學科課、責備課等。

主題班會作為班主任實施教育的主要途徑之一，在教育中的作用極大。很多孩子在畢業之后對我說：“多年以后，初中階段能夠讓我記得的，從來不是那些學科課，也不是我們學到了多少知識，而是那些引起我反思，推動我成長的主題班會課。”主題班會正是那種看起來平凡，但是在教育過程中卻發揮著不平凡作用的教育載體。

主題班會對教育的影響，需要考慮3個問題：上什么，怎么上，上成什么樣。上什么，就是主題班會的主題是什么，它從哪里來，是主題班會內容的界定;怎么上，就是怎么上好這節課;上成什么樣，就是主題班會課對學生的成長可以起到什么作用。

上什么：一個人成長品質的培養目標

在思考“上什么”之前要思考“為誰而上”。在班級中，教育的核心是促進人的成長，所以主題班會上什么，為誰而上，就是表明班主任是否關注到人，包括：人的成長包含什么、人要成長成什么樣子以及人成長的核心點是什么。只要解決好這些問題，就解決了“上什么”的問題。其中，“成長成什么樣子”是主題班會的出發點。

一般來說，“上什么”界定了主題班會的出發點。它需要關注的影響人的因素有：年齡特征、階段特點、心理特點、個性特征、學校環境、教師風格等。這些因素決定了一個人成長成什么樣。

譬如，在初中階段，“上什么”要和該時期的學生特點相結合，比如，青春期學生的好奇和挑戰，心理斷乳期的自我期待等。主題班會的主題應具備三個特點：第一，趣味性。主題班會要能夠吸引學生;第二，挑戰性。主題班會的過程應該有挑戰性的活動，要吻合青少年的心理特征;第三，體系化。一個人的成長是全方位、系統性的，是德智體美勞多方位的提升，所以，“上什么”是關于一個人成長品質的體系。

教育，歸根到底是引導孩子尋找真實的自我。所以，以“真實的自我”為核心，以“德智體美勞”為基礎，以“堅定、堅強、堅韌、堅持、堅毅”為目標，根據每個孩子的個性界定主題班會要“上什么”。

“上什么”是培養人的品質。在德育上，以誠實、感恩、責任和溫和界定人格品質;在智育上，以專注、目標、自律和反思界定智力品質;在體育上，以超越、主動、勇敢和堅持界定身體品質;在美育上，以善良、奉獻、創新和欣賞界定藝術品質;在勞育上，以幫助、勤勞、自信和樂觀界定勞動品質。將這些品質構成一個體系，引導人的成長，界定人的成長方向和內容。第一，從人的成長的整體界定品質的體系，宏觀規劃一個人的成長。第二，從成長的規律性看，確定了成長的目的，以“一個真實的自我”為核心，導向明確，目的清晰。第三，每一個品質都有多個層次的解讀，呈現品質培養的過程性和遞進性，讓成長過程變得具體、直觀、可視。

怎么上：一種品質的培養過程

“上什么”是出發點，“怎么上”是方法，是達到目的的關鍵。主題班會實踐中，最關鍵的就是“怎么上”，很多教師就是在這個環節受阻，導致自己失去了信心，學生失去了興趣。“怎么上”的難度在于沒有固定的方法，沒有固定的教材，一切都是宏觀的要求，所以缺乏宏觀到微觀轉換能力的教師很難上好主題班會課。

主題班會課的實質是成長品質的培養過程。品質的成長有4種影響因素：定位品質、解讀品質、培養形式和引導學生認識品質。定位品質是結合學生成長的特點，弄清楚學生在該階段的主要問題是什么，需要培養哪一種品質;解讀品質是針對品質進行分解，挖掘這一品質的核心點;培養形式就是結合品質的核心尋找載體，設計教育活動，引導參與并推進體驗;引導學生認識品質，則是構建問題系統，以任務驅動學生體驗，促進學生思維成長。

譬如，班集體建設中，培養集體榮譽感，需要認識到合作的意義，并在班級生活中引導每一個學生形成合作的品質。在主題班會課上，根據4個影響因素，我們構建以下4個操作步驟。

第一，定位品質。定位品質需要從學生的年齡、班級建設、班級現狀和教育目的入手。班級組建之初是集體意識形成的關鍵時期，合作是形成集體意識的關鍵品質。學會合作，就懂得了在班級里人和人相處的規則，就能明白班級的意義，這就是合作對集體意識的推進。

第二，解讀品質。合作的培養不僅是在實踐中讓學生以合作的形式完成任務，更重要的是學生能看到合作的內涵。具體來看，合作是這樣實現的：在班級生活中，要完成一個任務。首先，每個人根據自己的能力選擇項目;其次，相互之間按照互補原則，做好自己能力范圍內的事情;最后，能力強的人多承擔，能力弱的人要盡力。合作的內涵可以解讀為“我有自己的特點——我盡自己的責任——我和他人合作”，其中責任是核心。也就是說，合作的關鍵點是激發學生的責任意識。

第三，培養形式。尋找合理的載體體現學生的責任，然后再引導學生合作。合理的載體有3個要求：能讓每個人盡力;能體現合作;能引起思考。于是，我們設計了一個活動——手指托人。讓參與活動的人，每個人伸出一個手指，合作托起一個人。這個活動能讓更多的人參與，不僅有挑戰性，還有趣味性，最關鍵的是，它表現出了微小力量在合作之后能夠變成強大的力量，顛覆了人們原來的認識，能夠引起人的思考。

第四，引導學生認識品質。針對不同階段的活動目標，設計相應的序列問題。如，在預設階段：你認為一個手指的力量有多大？你可以用一個手指舉起一個人嗎？如果我們一起努力呢？在反思階段：在活動中，誰才是決定成功的人？最后的成功給你什么樣的啟示？你認為合作的核心是什么？兩個階段序列化的問題不僅能夠引導學生思考，更是培養了學生的認識品質。

“怎么上”不僅是上課的過程，更重要的是對人認識問題的思維解構和重構，我們借助4個步驟分解一節課，不僅是為了上好這節課，更是為了認清一節課如何從抽象到具體，從目的到操作的。只有理解了這4個步驟的發展，才能上好一節主題班會課。

上成什么樣：主題班會與序列化

“上成什么樣”不是對一節課的界定，而是對階段主題班會課的界定。它體現了對主題班會的宏觀認識，是從頂層架構考量主題班會對人的成長的影響，結合了人的成長的過程性、個性化和階段性特征。所以，主題班會應該具備序列化、過程性和階段性的特點。

序列化就是主題班會培養的人的品質不是一個點，而是根據一個點延伸和發展;過程性就是品質培養和人的成長都是一個過程，要從過程性出發，把教育做成一個過程;階段性就是根據不同年段的特點界定品質的重點和主題班會的重點。

譬如，以“一個真實的自我”作為教育目的，界定序列化的主題班會是這樣的。

我們從德智體美勞界定的品質出發，根據中學階段學生的身心特征設定了3個主題（如下表）：七年級習慣規范，八年級個性發展，九年級學習品質，然后在20個品質的要求中，根據學生身心特征的變化，設計了60節主題班會課。它們有以下的特點。

1. 序列化，看見品質之間的聯系。主題班會是一個班級道德教育的主要途徑。以人的成長界定的人格、智力、身體、藝術和勞動5個方面20個品質的提升，品質之間有聯系，品質本身有層次，呈現了人的發展秩序和品質規范，在成長中突出了教育的過程性。

2. 層次化，看見品質內涵的延伸。初中階段是孩子成長中變化最大的3年，也是人格形成最重要的3年。品質培養作為形成人格最主要的途徑，它根據學生不同的身心特征，分解層次，設計不同的主題內容，因材施教。品質的層次不僅是品質的外延發展，更是我們對品質內涵的解讀和深化，這是品質培養的重點。

3. 個性化，看見班級特點的不同。主題班會是結合自己班級特點的課，是以自己班級學生的成長為基礎的課。在序列化的主題班會設計中，我們可以看見學生3年的成長，也可以看見針對不同階段不同問題的解決方式。成長是學生的主要任務，序列化的主題班會將引導學生發現自己的問題，以此為臺階逐層提升。

4. 核心化，看見教育目的的動力。所有的教育都是為了人的成長。只有在教育目的的指引下，成長才能具體化。60節主題班會都是圍繞“尋找真實的自我，看見最好的自己”出發，設定目標、分配任務、確定要求、合理安排，這一切都是源自于教育目的，也是序列化的原點。