開發校本課程，教師成長的路徑

馬國新

武漢市光谷實驗中學校長，湖北省校長協會初中分會秘書長，華中師范大學德育研究所、中南民族大學教育學院、華中科技大學教育科學研究院兼職研究生導師，國內“幫教育”的倡導者。

當我們強調“一位教師就是一本教科書”時，意味著校園中的教師都可以成為校本課程的開發者。

學科教師對課程的開發主要體現在三方面：國家課程的校本化;學科知識的科普;結合學生成長的需要和自己的興趣特長開發課程。

我們可以將學科教師的教案理解成是國家課程的校本化，而教師的學科論文則是一種更深層次的國家課程校本化。

學科知識的科普，有利于教師弄清學科的發展史，知識的源頭、內在的邏輯關系及其對人類社會發展所起的作用，從而有助于大家理解和發現學科知識存在的價值和意義。

將學科知識的科普作為一種校本課程來開發，光谷實驗中學地理組的戴雨薇、李芳兩位青年教師暫時走在前面，她們的地理科普正在成為系列和體系。雖然目前還只是以“美篇”的形式在呈現，但轉為線下成為《地理科普》讀本，并不是一件難事。

從當前情況看，大家在相互借鑒和學習的過程中，使用“美篇”來科普知識已基本上路。但是，還需要進一步規劃，讓科普“美篇”系列化和體系化，我們才有可能將線上的科普“美篇”轉化成線下的校本教材和課程。

校本課程的開發，一定是基于學校的問題和學生的需要，師生自己動手而不是依靠別人，其目的在于促進教師發展和學生成長，進而推動學校發展。

在此，我想以生物學科為例，來探討如何規劃和啟動校本課程的開發。

生物學科的何芳老師特別愛關注植物。倘若學校要她完成一本關于校園植物的校本教材，那么，她可能會這樣規劃：①校園里的樹的種類及特性;②校園草本植物和其他木本植物的種類及特性;③適合學生在校園種植的植物;④室內植物的種植與養護;⑤班級小花園的搭建與布置技巧;⑥校園農作物的種植與管理;⑦學生種植圖片展;等等。通過“美篇”圖文并茂地連續推出，時間一長，可能就有一本《校園植物》的校本教材了。

當然，我們強調從校園出發，并不是將視野局限于校園。我們需要打通校園中的一切事物與世界的聯系，從而走向世界。

校本課程的開發，不僅是每一位學科教師的事，更是學校各處室及干部的事。“每月一事”“陽光大課間”“畢業活動”“職業體驗”“小升初銜接”“路隊放學”“文明就餐”“團隊活動”“志愿者活動”，等等，光谷實驗中學這些校園活動課程涉及學生的核心素養和人格養成，以及學校的辦學品位，這都是學校干部要考慮的。而校長的關注點在學校文化及教師成長兩個方面。因為，校本課程的開發，還需要學校頂層文化的設計和引領。

進入2018年秋，從“幫教育”文化到“弘幫課程”理念，學校已經基本完成了課程建設的理念及文化準備。也就是說，光谷實驗中學的校本課程一直圍繞一個“幫”字做文章。

一所學校的特色和品質，不是通過國家課程體現出來的，而是通過校本課程體現出來的。校本課程是學校的核心競爭力所在，開發校本課程，是教師成長的必由之路。

責任編輯 ?劉玉琴