偷竊風波

丁怡

“老師，我媽媽給我買的新橡皮擦不見了！”“老師，我的鉛筆不見了。”一連幾天，班里學生頻頻丟東西。一開始我以為是小朋友丟三落四，便沒有在意，直到有一天……

“老師！我看到軒軒拿了別人的東西放進自己的書包！”大課間，一個孩子跑到我跟前急吼吼地喊著。我走到軒軒桌旁，問：“軒軒，你拿了別人的東西嗎？”“我沒有。”軒軒低著頭輕聲說。突然，一個孩子跑過來拉開了軒軒的書包，一下子，之前丟失的物品都暴露在了全班同學面前。

人證、物證俱在，我一下子“燃燒了起來”，話語也已經不受大腦支配了：“軒軒，你怎么能這樣？你這是小偷的行為。這么小你就敢偷東西，長大還得了？”軒軒聽了我的話，“哇”地哭了。

事后，我回到辦公室，冷靜下來，立馬意識到自己剛才的言行太傷人。應該怎樣更好地解決這個問題呢？畢竟，軒軒拿了別人的東西是事實。思考許久，我做出了決定。

第三節課是我的語文課。我整節課都在觀察軒軒，他一直低著頭，沒有聽課，顯然，他是在和我賭氣。下課后，我把軒軒叫到花壇邊，說：“軒軒，老師想為剛才說的話向你道歉。我知道，老師的話一定傷害了你，如果有人這么說我，我也會很委屈。”

軒軒聽到這話，驚訝地看著我，小聲說：“老師，沒關系，我原諒你了。”

看到軒軒的情緒有所緩解，我問：“軒軒，你能跟老師說說為什么要拿別人的文具嗎？”

“因為我覺得它們很好看，所以我也想要。”

“謝謝你這么誠實地回答老師的問題。那你有沒有想過，其他小朋友會是什么感受呢？”

軒軒思索了一會兒，說：“應該會很難過。”

看到軒軒已經認識到自己的問題，我拍了拍軒軒的肩膀，鼓勵他和我一起去解決問題，軒軒很高興地答應了。

后來，我利用一次班會，讓大家討論這件事。起初，孩子們提出的建議都是懲罰性的，比如，將軒軒的桌子挪開，讓軒軒去罰站，等等。我很快察覺到，軒軒在同學們眼里已經是一個“慣犯”，孩子們對他非常抵觸，甚至有些厭惡。

想到這，我暫停了班會，問孩子是否愿意考慮在不傷害軒軒的情況下幫助軒軒。我告訴同學們，我們是一個大家庭，不應該互相傷害，我們的目標是讓這樣的事情以后不發生，而不是傷害同學。聽我說完，孩子們陷入沉思，不一會兒，班長站起來說：“我覺得他以后可以問別人借。”孩子們的思路被打開了，越來越多的孩子提出了建議：“可以在班上設立一個文具庫，把平時撿到的無人認領的文具放在里面，以后大家沒有文具的時候就有用的了。”“軒軒如果喜歡別人的文具，可以先征詢別人的意見，借過來看一看，然后再還給別人。”待所有孩子都發過言后，我問軒軒愿意選擇哪種方案。軒軒最終選擇了“問別人借東西之前先征求意見”這個建議，并承諾在下一次班會上反饋他實施這一方案的情況。

問題得到了圓滿解決。我想，軒軒在這次風波中學到的不僅是以后該怎么問別人借東西，更重要的是他感受到了班級對他的接納和包容。同時，在解決問題的過程中，其他孩子也學會了如何解決問題。以后，軒軒一定還會遇到其他問題和麻煩，但是沒關系，因為他和他的同學已經學會了如何解決問題，并且理解了“每個同學都是班級的一員，不應該被驅逐出去”這句話。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第三實驗小學）

責任編輯 ?何欣容