實用主義教育理念下的翻轉課堂

摘要：翻轉課堂隨著科技的發展而產生，實用主義在其指導下翻轉課堂使得教師角色發生變革、學生主體地位得以確立，最終實現了從實用主義到教學民主主義的改革。

關鍵詞：實用主義;翻轉課堂

進入21世紀，我國正面臨著社會經濟的飛速發展，正如美國教育家杜威所提出的那樣“我們的社會生活正在經歷著一個徹底的和根本的變化”[1]。隨著社會經濟的發展，教育走向越來越互聯網，互聯網+ 義務教育現在已經成為我國教育最有朝陽的一部分。現在的教育正在經歷一種變革，一種完全顛覆我們現在教育的變革。翻轉課堂、mooc課等課堂在學校中興起?；谛畔⒒姆D課堂正在處在科技大變革的時代，在教學中已經嶄露頭角。

一、翻轉課堂的產生的基礎和背景

1、翻轉課堂的含義

翻轉課堂譯自于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，在教育信息技術的發展下，翻轉課堂重新調整了課堂內與課堂外的教學時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。使學生變為學習的主體，學生可以通過在課堂學習時間在課下完成學習，能夠達到事倍功半的效果。教師是通過講授和協作的方式提供學生學習的方式，幫助他們能夠個性化地學習。在互聯網時代，傳統的教育模式被打破，又重新建立了全新的教學方式和理論體系。通過對教學模式和課堂模式的創新來改變傳統教育中的弊端。隨著翻轉課堂的實用性被廣大師生習慣性地接受。翻轉課堂的理論逐步完善，漸漸改變著傳統的教學模式和課堂教學理念，最大限度地提高了教育的質量和教學效果?，F在越來越多的學校加入了“翻轉課堂”的探索和實踐中，并形成一定的模式和經驗。如重慶江津奎中學、山東省濰坊昌樂一中、山西新絳中學等，使我們看到了課堂改革的希望。

2、翻轉課堂的產生的背景

自從班級授課制產生以來，集體教學成為主要方式，但是也帶來不少弊端，如會忽視學生的個別差異和個性化需求。如何能更好地發揮學生的個體性和主動性，實現個性化教學？這是教育實踐者一直踐行的事。19世紀末20世紀初，實用主義教育家杜威提出要以兒童為中心，以活動課堂為中心，對傳統教學派赫爾巴特等人進行了批判，對忽視兒童的個性發展進行的指責，因此在20世紀初，美國中小學進開始教育改革，強調以兒童為中心，重視兒童的活動，逐步出現了一些關注兒童個性發展的教學模式如設計教學法、道爾頓制、文納特卡制等，并很快推廣至全世界。20世紀60年代以后，隨著科學信息技術的快速發展，教學技術和教學媒體進入教學領域，新的教學模式越來越走向多元化，以尊重學生自主性、主動性為特征的新教學方法不斷出現如發現學習法、掌握學習法、小組協同教學法以及合作學習法等在教學中都得到廣泛的應用。21世紀以來，信息技術迅速普及與成熟，為教學組織形式和教學模式的變革提供了更多選擇，翻轉課堂可以讓學生根據自己的時間在家進行學習，自由控制學習時間，課堂上教師可以根據學生的學習情況進行個性化輔導和練習，這樣學生能夠與教師有更多時間進行互動和研討，促進學生主動性和個性化學習。正如喬納森·伯格曼和亞倫？薩姆斯所言：“翻轉學習就是要幫助教師從直接教學這一主要的教學工具轉向一個更加以學生為中心的方法?！盵2]因此，翻轉課堂能夠實現學生的主體化的一種新的教學模式，是一百多年來美國教育對個性化不斷探求的最新成果。

翻轉課堂產生一個可汗學院的實驗，人們提供免費的教育。[3]2007年薩姆斯把自己的教學的內容用PPT的方式向學生講解問題，學生在課前觀看視頻，通過觀看之后，學生對疑問記下，在課堂上通過互相討論來解決問題。傳統教學往往關注的是知識的獲得和理解，低估了學習活動的主體—人。人在學習的過程中是充滿活力、生機盎然的。當代教育界普遍采取了多層次和多樣化的教學手段和方法，但無論教師多么絞盡腦汁去運用藝術的技巧來保證教學的成功，都無法掩飾隱藏在教育過程中“強制灌輸”的本質。在這樣的基礎之上，運用杜威實用主義教學思想來指導當代教育，運用“翻轉課堂”的教學手段和方法來改革傳統落后的教學形式，翻轉課堂讓學生個體性得到充分發展，能夠在學習中探索知識、理解知識和運用知識，這是在充分調動主觀能動性學習這一宗旨之下的為了適應當代教育需求而做出的思考和變革。

二、實用主義教學思想指導下的“經驗教學”

1、教師角色的變革

教學活動是教師的教和學生的學相互聯系、相互作用的雙邊互動活動。在傳統教學中，教師以灌輸式教學方式為主，認為只要學生通過聽、看、讀的練習，就能獲得知識。而在“翻轉課堂”教學中，教師由原來的知識傳播者轉變為課程的設計者、課堂教學的引導者、組織者和幫助者、合作者、學習者和研究者。在信息化技術背景下教師角色的“翻轉”，對他們的專業水平提出了更高的要求：教師不僅需要向學生提供優質的學習資源，還必須掌握信息技術與課程深度融合的策略與方法;具備錄制高質量視頻的能力;能夠對學生進行交流與指導，合理地安排學生的學習時間并組織課堂活動。由此，教師不再像傳統教學課堂那樣“演教案”了，他們的能力與才華在“翻轉課堂”中得到最大限度的發揮與釋放。

2、學生主體地位的確立

“翻轉課堂”中對學生的翻轉，主要體現在學生可以按照自身的節奏來學習，隨時能把學習內容暫停、重放，直到完全學會所有重要的概念為止。他們從被動的接受者轉化為主動的、自主的學習者和參與者，成為課堂的主體;同時，使學生學會管理自己的時間，可以在課前自由地安排時間，觀看教學視頻，自主地完成課余練習，總結問題。課堂中與教師、同學進行討論交流，解決問題，內化學習知識。因而，“翻轉課堂”的學習，可以使學生有更多的時間學習更多感興趣的內容;教會他們人生中最有價值的一課，學會為自己的學習承擔責任;明確“學”的重要性，關注學習其實就是真正的“回歸基礎”。

三、翻轉課堂實現了從實用主義到教學民主主義的改革

從廣義上來講，教育的本質是解放，而傳統的教育模式采取與社會生活相隔離的灌輸靜聽式教學，這既不能滿足已有需求，更不能適應現代科技社會的急劇變化和挑戰。翻轉課堂在課程和教學方法上大力運用民主教學方式，尊重學習者的天性和發展規律，從授受關系和經驗觀念的交流中啟發和促進平等的學習平臺和民主的師生關系，使每個學生享有在傳統教學中只有教師和教科書才有的發言權，充分發揮和推動他們智慧和性格的養成，并達到用知識解決實際問題，學而知所用，大大提高學習動機，避免教育浪費。在這一過程中，教育的本質和價值能得到最大程度地實現“，教育不是唯一的工具，但它是第一的工具，首要的工具”。[4]教育能釋放人類群體的潛能，使師生在民主和諧的平臺上交流，在兼容并蓄的氛圍中并進，真正達到“教學相長”。使學生在翻轉課堂的學習中通過他們自身的資源努力，獲得經驗，運用知識，實現實用主義教育，并在這一過程中實現并創造自己，領略學習和自我更新的樂趣。

參考文獻：

[1][2]RRorn SASMS，JONATHAN BERGMAN.Flip Your students learning[J].Educational leadership，2013，70（3）：16-20.

[3]懷特海著.莊蓮平、王立中譯.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012.

[4]杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.作者簡介：

劉慧慧（1993.3-），女，漢，安徽，在讀碩士研究生，寧波大學教師教育學院，研究方向：課堂與管理。