多樣導入，提升初中歷史課堂實效

田百慧

◆摘 ?要：在初中歷史教學中，導入新課的方法多種多樣，可以采用設問導入、視聽導入、時事新聞導入、史實故事導入、復習導入等激發學生學習的積極性、提升學生的主動性、有利于營造良好的課堂氛圍，提升課堂實效。

◆關鍵詞：初中歷史;課堂教學;導入方法

導入是課堂教學的起始環節，引生入勝的導入是高效課堂教學的起點。精心設計的導入可以激發學生學習的積極性、提升學生的主動性、有利于營造良好的課堂氛圍，為教學目標的達成、學生核心素養的培養作良好的鋪陳。但因初中歷史學習內容的較多，在當下初中大部分歷史教師仍較多地采取單一的復述回顧方式導入或直接進入新課講授，無法調動學生對新授內容的學習興趣，難以使學生進入積極的學習狀態。

教師應立足學情，結合歷史教學的基本內容，從學生已有的認知水平和心理特征出發，精心設計符合學習目標的導入，以提升初中歷史課堂學習效率。我在日常教學活動開展過程中，立足課標、結合學情特點及教學內容，對以下導入方式進行了靈活運用。

一、巧用設問導入

設疑激趣是歷史教師常用的導入方式。教師通過對新授教學內容的剖析、學生歷史學習情況的判斷，提出有效合理具有思維引導作用的問題，以激發學生對的學習興趣，引領學習活動，誘導學生由疑到思，由思到知，而且能夠在潛移默化中逐步培養學生的學習思維能力。“大疑則大進，小疑則小進”。例如在統編八年級歷史上冊《洋務運動》一課中，教師可以先提出問題：你們知道日常生活中哪些與“洋”有關的物品？“洋務”是何意？洋務運動是什么事件呢？在設問導入環節中，利用貼近學生生活的事物引起學生興趣，教師有梯度提問，一問一答模式使整個教學過程渾然一體，讓課堂變得更加活躍和生動，讓學生自然而然地深入本科學習過程之中。

二、善用視聽導入

歷史具有很強的時空性，教師在課堂導入中可以借助與本課重點內容有關的視頻、音頻文件，通過直觀的、生動的畫面再現歷史，營造情境來激發學生情感體驗、引導學生進入學習狀態，循序漸進推進教學環節的進行，從而加深學生對新知識的深入學習。例如在統編七年級歷史下冊《北宋政治》一課教學中，筆者事先搜集了有關宋太祖杯酒釋兵權的影視資料片段，在播放中輔之以簡要的介紹，學生可以直接感知宋太祖解除了禁軍將領的兵權，讓學生對宋太祖加強中央集權的措施和影響有了最直觀的認識。這樣的導入相對于教學中的設疑導入更加形象化，使歷史課堂充滿了生動因素，提高了歷史課堂的有效性。視聽導入也成為提高歷史教學成效的有力抓手之一。

三、借用時事新聞導入

在我們周圍發生的新聞時事會給人們留下較為深刻的印象，所以教師在新課導入時可以運用貼近現實的時事新聞當作為導入素材，為歷史教材注入新鮮因子，極易激發學生課堂興趣和探索的求知欲。在此基礎上，教師適時引導學習內容與時代接軌，幫助學生更好地掌握基本史實的同時，讓學生更好地感悟歷史事件背后所蘊含的家國情懷。例如絲綢之路是古代世界溝通東西方經濟、文化交流的要道，至今仍發揮著重要作用，在統編七年級歷史上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課的教學中，筆者依據網絡資源查找了第38屆世界遺產大會同意中國與吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦聯合提交的“絲綢之路：長安-天山廊道路網”文化遺產申請項目入選《世界遺產名錄》的新聞。當這樣的新聞在學生心目中產生漣漪的時候，正是對學生進行教育的良好契機，從而導入什么是絲綢之路，又是如何開辟的。同時學生會為古代中國文明感到自豪，為現在中國的強大感到驕傲。這對于學生深刻領悟絲綢之路的重要性具有重要意義。歷史教學中，尤其是關于近現代史中的許多重大事件，可以選取某一刻的新聞信息作為教學導入素材，再現當時情景，激發學生的學習興趣和求知欲。

四、妙用史實故事導入

（2011版）《義務教育歷史課程標準》中要求學生認識“人民群眾創造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的貢獻”。初中歷史教學中，每個階段都有相應的人物來引導歷史的發展，可以選取相關人物的趣味故事點燃課堂。歷史人物趣味故事要與課堂教學內容保持一致性，這樣可以調動學生主動學習本課的探索欲。在統編版七年級下冊《明朝的統治》一課教學中，筆者在導入環節向學生講述了明朝胡惟庸案的小故事：胡惟庸嬌縱跋扈、心懷異志、挑戰朱元璋皇帝的權威，最終被誅。簡短的故事與課文內容有著密切的聯系，是朱元璋強化皇權、加強君主專制的重要措施。由此導入新課，既有效地調動了學生的學習本課的興趣，又較好地豐富了歷史課堂，加深了學生都對明朝政治的理解。通過相切的、針對性的故事情節導入可以提高歷史教學的趣味性、生動性，引領學習思維，濡染學生學習情緒，豐富課堂教學內容。

五、精用復習導入

初中歷史教材內容是按照時序性呈現的，說以通過“溫故知新”，復習已學知識來承上啟下誘導新知識，既可以鞏固學生所學，也可以讓學生建立對即將要學的新知識和舊知識之間的聯系，形成整體的歷史觀，培養學生的時空觀念。例如在學習《新文化運動》一課中，筆者在導入環節用課件展示了一段史料：“1840年以來中國人向西方學習，經歷了一個始而言技，繼而言政，進而言教的過程”。結合史料講述中國近代化探索的歷程，由學習西方的軍事技術，到學習西方的政治制度，再到學習西方的思想文化，回顧所學知識提問學生我們學習過哪些關于中國人學習西方軍事技術、政治制度的歷史事件？學生回顧所學知識，回答學習西方先進技術的歷史事件是洋務運動，學習西方政治制度的歷史事件是戊戌變法和辛亥革命。這就為新課的學習奠定了良好的認知基礎，學生可以領悟到新文化運動是先進的中國人開始在思想文化領域向西方學習，近代化探索的過程層層深入。在歷史教學中，為了突出對教學內容中某一觀點、某一思想的感悟，教師可以借助于對比導入讓學生在課堂中強化思想認識、提高領悟效果，可以提高學生的歷史理解能力。

初中歷史課堂由單一講授型向多元形式發展，形式新穎活潑、內容引人入勝的課堂導入環節可以幫助學生激發學習興趣和提高學習熱情，渲染課堂氛圍，從而提升歷史課堂的教學效果，是一節成功課堂教學的重要環節，值得重視。歷史教師要采用多樣化的課堂導入方法，使學生能夠最快地融入歷史課堂，提高初中歷史課堂實效。

參考文獻

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