高職英語課堂中思政教學理念的滲透分析

摘要：“課程思政”的提出，為高職院校公共英語課程賦予新的教學定義，英語課程不再是單純的文化基礎課，而是發展學生良好的人文素養和職業道德的隱性載體。本文立足于青海藏族學生比例占據較高的高職學院，挖掘了公共英語課程蘊含的思政元素，改革模式、教學方法和評價方式，并給出了實踐性的思考和建議。

關鍵詞：課程思政;高職英語課程

英語不僅是一種語言工具，同時也具有文化性和思想性。公共英語課程作為高校一門重要的必修基礎課，所占課時比例大，教學周期長。其課程融合了中西方文化知識，富有跨文化語言交際背景。英語課程教學內容豐富，話題廣泛多樣，在承載英語語言教學功能的同時，也為思想浸潤和德育滲透提供了大量豐富多彩的題材。“課程思政”不僅是種教學理念，還是當前課程改革的引領思潮，許多高職英語教師課程思政意識不強，教學目標主要聚焦在聽說讀寫譯基本語言技能上，往往忘記了英語學習的主體是學生，忽視了學生的職業道德素養和思想道德修養的培養。因此，導致學生對英語學習根本提不起興趣，更表示英語課程對他們的專業知識的學習毫無價值。

由于經濟條件的制約，以及生活環境和民族風俗的影響，比起內地的高職學生，信息來源較閉塞，思想活躍度較低，大多藏族高職生更是偏向于與本民族的學生交往和學習，民族價值觀強烈。在英語語言教學的過程中，英語語言作為除本民族語和漢語外的第三語言，語言交流環境的缺失，文化價值的碰撞，使得藏族學生學習難度較大，學習動機不強。所以，利用好“課程思政”元素，能夠潛移默化地引導藏族學生去了解西方文化，豐富其世界觀，人生觀和價值觀，讓他們更全面地認識自己，發現自己在社會發展中的價值，同時也可以幫助學生改正學習惰性，培養積極向上的個性，找到正確為人處世的方法，促進自我成長。

1.“課程思政”下高職英語教材的選擇

隨著教育改革的不斷推進，當前的高職英語教材也逐漸添加了德育元素，包含很多諸如大學學習生活、就業求職、文化旅游、科技發展、心理健康等教學素材。英語教師對教材的選取也應把握好與思政教育的銜接。以我院公共基礎部選用的教材《新技能英語高級教程》系列為例，該教材以“為用而學，學而能用”的理念為指導思想，所選話題涉及日常生活學習，自我管理和提升，社交合作，跨文化交往，服務社會等方面，注重學生日常生活和職業英語應用能力，考慮了學生綜合素質的培養。

2.高職英語教學設計中思政教育的融合

教師可根據不同的教學內容設置不同類型的學生活動，并挖掘其思想政治教育。比如在學習Were always ready to help這章內容之前，教師可借助“warming-up”中的一些志愿活動圖片來讓學生談論下自己所參與過的志愿者工作，激發學生積極參與社會公益活動的意識，讓學生從身邊的人和事入手，貢獻自己的一份力，培養學生助人為樂的精神。同時可組織學生互動討論參加志愿活動的意義，加深學生對相關單詞和句型的記憶，通過共同探討，增進道德榮辱感。另外，在學習“around the world”模塊后，可進一步了解其他國家的志愿者為自己國家所做的努力，從“小家貢獻”升華到“國家貢獻”，讓學生明白個人價值的實現是基于民族和國家之上。

3.主張“主題提煉”的英語教學方法

教師不能再延續灌輸式的教學方法，而是應該從目標教學內容中去提煉主要課題，然后圍繞這一主題創設情景，學生可以通過“group presentation”活動將主題有情感地展現出來，如在大學制定目標這一主題，學生就可以談論實現目標的途徑，讓他們對自己有清楚的認識和了解，明白自己的價值，激發學生持之以恒的動力等，將思政元素很好地投射到教學方法中。此外，教師應注意要在課內課外拓展教學資源，遵循思政教育和英語教學一體化模式，除了讓學生吸收跨文化知識以外，還要不斷更新教學題材，不能照本宣科，老生常談。教師自己要定期更新補充自己的教學素材，要多利用現代教育技術和手段去打開學生汲取知識的門路，如利用“學習通”或者“云班課”等教學軟件，多去分享一些弘揚國家文化傳統和社會主義核心價值觀的英文動畫或者小視頻，增強藏族學生的文化認同和自信，強化他們的家國情懷和民族聚集力，培養他們良好的品格和個性。

4.高職英語教學中的思政評價

課程思政評價的重中之重是要凸顯學生在學習中的主導地位，通過激勵體制來完成英語教學的反饋，而形成性評價可以讓教師隨時了解學生在英語學習上的進展，教師要以發展的人才培養思維來發現學生的語言學習潛質，通過學生日常學習過程中的表現以及所做出的情感、態度、策略等來設定英語教學中思政教育目標，幫助學生在英語語言對話和閱讀中找到合適的學習方法，因材施教，利用學生的特性和個性，讓他們每周根據學習的內容準備一到兩次的小組英語對話，讓每個同學都參與進來，也可鼓勵藏族學生去唱出自己近期學到的英語歌曲，讓英語表達較流利的藏族學生去準備主題演講，讓英語發音有待提高的藏族學生大聲讀出自己準備的英語小故事或者詩歌，實現“學生自評—學生互評—教師評價”的評價模式。讓每個學生都能得到口語鍛煉的機會，同時，教師也要給予正確的指導建議，鼓勵學生樹立語言學習自信。

公共基礎英語課程在高職高專人才培養的過程中起到了提升學生綜合素質，培養學生綜合能力的作用。因此，要以發展的眼光看待學生的成長，加快英語教師的政治素養的提升，推動公共英語課程與思想政治理論課的同向同行，進一步發揮公共英語課程在立德樹人方面的積極作用。

參考文獻：

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田璐 ??（青海畜牧獸醫職業技術學院 ）

田璐 ??青海畜牧獸醫職業技術學院