大學生社會主義核心價值觀內化途徑的研究

鄧湘穗?李贏

摘要：大學生社會主義核心價值觀培育核心在于如何內化生成，本文討論心理健康教育對大學生社會主義核心價值觀內化形成的重要作用，從心理健康教育課堂和學校心理健康教育課外活動兩條途徑探討如何推動大學生社會主義核心價值觀的內化。

關鍵詞：大學生;社會主義核心價值觀;內化;心理健康教育

當今中國社會隨著經濟的不斷發展，各種價值觀充斥存在，客觀上出現了理想信念分化、多元的現象。一些資本主義思想的社會思潮涌進了校園，在一定程度上會動搖大學生的社會主義信念。而大學生正處于價值觀形成和確立的重要時期，高校應教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體。社會主義核心價值觀就是把國家政治理想、社會思想導向和個人行為準則統一起來，涵蓋了當前人民群眾普遍認同的價值觀念。因此社會主義核心價值觀教育是提升大學生的思想政治素質，成為符合國家和社會發展要求的高素質人才的有利保證。

大學生對社會主義核心價值觀認同度較高，但存在知行不一。社會主義核心價值觀的培育要求在深化對社會主義核心價值觀的認識和理解下，逐步認同其內涵與價值取向，形成科學的價值判斷、價值選擇的方法和思維，同時將其轉化為指導自身行為的價值標準，自主選擇自身的行為方式，最終塑造完整人格。

如何實現社會主義核心價值觀的內化，以達到內化于心外化于行的目的是社會主義核心價值觀教育的重要課題。在當前大思政的思想引領下，除了加強對思政課堂主陣地的建設之外，還應積極努力探索心理健康教育等隱性課程和活動的價值觀教育功能，形成多重互補的價值觀教育的合力。

一、社會主義核心價值觀的內化

社會主義核心價值觀的培育要經歷依從、認同、內化三個階段?！皟然笔亲钪匾碾A段，是個體能將社會主義核心價值觀融入自我原有價值體系，將價值觀念與自我意識、個體需要、情感和行為保持一致。影響社會主義核心價值觀個體內化的內部因素包括個體的需要動機、社會認知、情感經驗、自我意識等。

馬克思曾指出主體的需要和利益是價值觀的決定要素。在價值觀形成過程中，人們往往選擇與自己需求相一致的對象或者是所選擇對象中與自己需求相一致的某些方面。因此，社會主義核心價值觀教育要尊重個體的內在需要，只有教育與個體的內在需求完全同一時，人們才會自主自愿地接受教育。

其次，社會主義核心價值觀的內化要遵循心理認知的過程和受教育個體已有的認知水平和經驗。如果教育過程中拒絕或扭曲地使用一些原本有益于個人成長的具體經驗，最后會產生認知失調，反而阻礙了價值觀的建立。

最后，在社會主義核心價值觀內化過程中要注意情感因素的重要作用。個體的情感會在很大程度上影響到對外界事物的價值判斷。如果在踐行社會主義核心價值的過程中，個體產生了積極、肯定的情緒體驗，認為其滿足了自身的精神需求，那么即使沒有認知性的“合理化”，仍然會鞏固這種價值認同，將其內化為自身的主導價值觀。因此在進行社會主義核心價值觀教育時，要充分考慮大學生的特點，避免簡單生硬的規范性教育，充分給予個體一定的思想和行動上的自主選擇，促使大學生自覺自愿地接受社會主義核心價值觀。

二、基于心理健康教育的社會主義核心價值觀內化途徑

大學生心理健康教育可以作為開展社會主義核心價值觀教育的有效載體。高校開展心理健康教育的目標是為了提高全體學生的心理素質，充分開發潛能，促進人格健全發展。大學生心理健康教育是不可能回避價值觀教育的，二者相互補充、相互滲透、不可分割。教育部對心理健康教育工作內容進行了綱要化界定，很好地融入了社會主義核心價值觀教育，從理、情、意的角度將核心價值觀與個體成長的相關領域結合。

心理健康教育將價值觀引導融入教育過程中，減少了傳統價值觀教育中單純說教所帶來的忽視受教育者的現實訴求，有助于學生從認識、情感和意志等各方面接受價值觀理念。

（一）在大學生心理健康課堂中推進社會主義核心價值觀內化

大學生心理健康課堂在社會主義核心價值觀培育中具有尊重性、自主性、情境性等優勢。教學中尊重學生的個性，以引導的方式去讓學生自己感知和生成;學生由于被尊重而煥發出活力與主動，從而能更容易認同形成的觀念;最后教學中有大量的小組討論、情境扮演等故而能獲得情境感染。

1.通過隱性教學內容推行社會主義核心價值觀教育

大學生心理健康課程教學標準中要求通過學習培養學生的自我認知、人際溝通、自我調節、自我發展的能力，切實提高心理素質，促進全面發展。而這與社會主義核心價值觀中個人層面的價值目標“愛國、敬業、誠信、友善”是相一致的。因此內容上的契合就為在教學內容中嵌合社會主義核心價值觀墊定了基礎。

結合當代大學生價值觀的狀況和大學生心理健康課程教育的實際，我們將愛國奉獻、立志敬業、責任擔當、誠信友善四個方面的內容融入心理健康課程的心理一般理論基礎、職業規劃、壓力與挫折應對、完善自我、建立良好人際關系等教學內容中。例如在講授心理基礎理論時，分組討論馬斯洛需求層次理論局限時，列舉馳援武漢抗擊新冠的白衣天使，探討其中蘊含的愛國主義情懷、職業道德素養對人需求的影響。在教學過程中，認真梳理整合教學內容，結合學生關注的社會熱點、時事，構建更新涉及社會主義核心價值觀的名言警句、軼事典故、記錄片段、新聞視頻動畫等心理健康教育資源庫。

2.創設師生同盟關系促進社會主義核心價值觀內化

大學生心理健康課堂教學采取以學生為主體，以教師為主導的教學方式，注重師生之間的交互啟發。在這種課堂氛圍下，課程中所傳遞的社會主義核心價值觀念能潛移默化地被學生認可。心理教師在信任、合作、開放的“工作同盟”關系下開展涉及核心價值觀主題教育的內容，在尊重和無條件積極關注的前提下實現價值傳遞，并且能對社會主義核心價值觀的相關主題及主題背后的心理成長進行分析。關注學生的內心感受，對涉及內容的價值分析要重視學生的認同。并通過開放式體驗活動，促成學生的領悟和實踐，以達到完成內化的目的。

（二）在心理健康教育課外活動中推進社會主義核心價值觀內化

當大學生對社會主義核心價值觀產生內心認同后，就要將其轉化為具體的行為。實踐活動成為這一環節的基礎。核心價值觀的培育必須根植于現實生活和社會環境，要緊密聯系日常生活，切實將社會主義核心價值觀體現到生活之中。通過實踐活動幫助大學生在多元的社會中明辨是非，堅守正確的價值追求。

1.發揮價值觀引領作用，將社會主義核心價值觀引導寓于心理健康教育課外活動中

大學校園里形式多樣的心理健康教育活動都是價值觀引導的有效載體。這些活動都應堅持積極的、正面的價值導向，根據不同活動形式的特點進行不同層面和維度的社會主義核心價值觀教育形式創新，以青年學生喜聞樂見的活動形式向其內心介入、拓展、深化、固化社會主義核心價值。

今年我院結合疫情開展“我的戰疫征文”“堅持成長21天自律打卡”“后浪—pick你的技能”為主題的“聚力同心、戰疫同行”5·25心理健康月主題活動。通過對疫情的所見所聞，所思所感，培養愛國情懷，勇敢擔當當代青年的責任;激發職業自豪感，培養“熱愛生命、敬畏生命、醫者仁心”的職業精神;為將來實現成功、體現價值而刻苦學習、認真工作。這些活動將愛國、敬業、誠信、友善等核心價值觀內容巧妙地賦予了其中，學生在參與這些活動的過程中不知不覺接受了社會主義核心價值觀教育。每年承載著不同主題的“5·25”是心理健康教育活動作為大學生社會主義核心價值觀引導的新途徑，心理健康教育和思想政治教育的深度契合開展價值觀引導將成為校園活動的新亮點。

2.朋輩活動中共同價值觀形成與深化促進社會主義核心價值觀的內化

朋輩群體的價值觀念對大學生個體的價值觀念的影響是非常大的，有情感因素參加的價值示范比僅有理論形態的價值規范更有說服力。在群體活動中，個體為了獲得朋輩群體的接納與認可而將個體價值逐漸融入同化于朋輩群體的價值規約中，因此通過心理健康教育課外活動也能促進社會主義核心價值觀的培育。

結語

社會主義核心價值觀的培養既需要大學生有良好的思想道德基礎，又需要有健康的心理基礎，能通過教育達成“知、情、信、意”的統一。心理健康教育中的人文關懷與心理疏導，有助于大學生在感動與共鳴中形成社會主義核心價值理念。心理健康教育重視人的主體性，重視對學生思想困惑和心理問題的疏導，貼近大學生思想心理的實際，通過剖析思想、疏導心理來實現觀念的轉變。心理健康教育為社會主義核心價值觀教育提供了心理認同基礎，有利地促進了社會主義核心價值觀的內化。

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作者簡介：

鄧湘穗（1979年—）女，漢族，碩士，副教授，湖南省祁陽縣長沙衛生職業學院，學生工作與保衛處心理學教研室，研究方向：主要從事大學生心理健康教育、思想政治教育。

課題項目：

本文為2020年度長沙市社科規劃一般項目（自籌）“心理健康教育推進大學生社會主義核心價值觀內化的研究”（2020csskktzc48）階段研究成果。