兒童本位，支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)

劉雅琴

區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別和小組相結(jié)合的形式，自主選擇、自主操作、探索學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前的區(qū)域游戲，往往存在材料不符合幼兒年齡特點(diǎn)、教師在區(qū)域活動(dòng)中角色沒有準(zhǔn)確把握、教師包辦、幼兒自主空間小、區(qū)域游戲水平停滯不前或低水平重復(fù)等現(xiàn)象。

我園教師在陶行知先生“生活即教育”的教育理念指引下，積極落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，轉(zhuǎn)變理念，在幼兒區(qū)域游戲中以兒童為本位，立足于幼兒，貼近幼兒生活，尊重幼兒的想法和游戲行為，關(guān)注幼兒游戲過程，探索出富有生活氣息的幼兒自主性游戲區(qū)域設(shè)置的基本原則、開展的形式方法及教師支持性行為的有效策略。

一、貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置童趣化的自主性游戲區(qū)域環(huán)境

在設(shè)置幼兒自主性游戲區(qū)域時(shí)，我們依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的自主性區(qū)域游戲環(huán)境，讓活動(dòng)更生動(dòng)、更豐富、更有趣，讓幼兒積極投入，樂于參與，更有效地獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

1.轉(zhuǎn)變理念，將游戲還給幼兒

教師應(yīng)從主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者和引導(dǎo)者，尊重幼兒的想法，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，和幼兒一起探討、創(chuàng)設(shè)富有生活化氣息的、童趣化的區(qū)域游戲。

2.幼兒為本，師幼共同設(shè)置區(qū)域

調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，和幼兒一起規(guī)劃、收集及調(diào)整游戲區(qū)域，使之更貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及需求，更好地支持幼兒的發(fā)展。

（1）區(qū)域合理規(guī)劃：區(qū)域規(guī)劃前需對照各年齡階段的領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，整體規(guī)劃，注重區(qū)域的合理分隔、開放性與封閉度，把握領(lǐng)域均衡性、獨(dú)特性、開放性與方便性，給幼兒提供充滿生活化氣息的區(qū)域活動(dòng)空間。

（2）區(qū)域材料補(bǔ)給：除了常規(guī)的區(qū)域，還增設(shè)了如“收集東，收集西”“材料回收站”等材料工具區(qū)，便于幼兒在游戲時(shí)自由選擇需要的材料。

（3）區(qū)域多元展示：搭建展示平臺，合理利用柜面、墻面、懸掛、作品底板框等展示幼兒的作品。

（4）區(qū)域按需調(diào)整：區(qū)域設(shè)置根據(jù)幼兒的想法和需要進(jìn)行調(diào)整。如小班在設(shè)置“美工區(qū)”過程中發(fā)現(xiàn)幼兒“涂鴉”活動(dòng)施展受場地限制，教師便和幼兒一起商量將快樂的“涂鴉”活動(dòng)搬到了衛(wèi)生間的大瓷磚墻上，于是幼兒有了更大的自主涂鴉創(chuàng)作空間。

（5）區(qū)域規(guī)則共設(shè)：和幼兒一起商定物品擺放標(biāo)記，小班采用直觀的圖片式、數(shù)字點(diǎn)、顏色標(biāo)記，中大班則鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)標(biāo)記，環(huán)境中的規(guī)則暗示，各材料物品的擺放順序，便于幼兒操作。

3.根據(jù)需要，優(yōu)化篩選游戲材料

根據(jù)幼兒喜好進(jìn)行游戲區(qū)域材料的優(yōu)化篩選，梳理出篩選的注意點(diǎn)，包括年齡特點(diǎn)、主題推進(jìn)、興趣需要、季節(jié)變化及層次遞進(jìn)等。如小班美工區(qū)投放的是刷子、印章、車輪等適合小班幼兒涂鴉的材料，以滿足幼兒盡情涂鴉創(chuàng)作的愿望，小班的工具材料擺放在幼兒桌面，便于幼兒拿取，創(chuàng)設(shè)融于生活的藝術(shù)游戲情境，激發(fā)小班幼兒的創(chuàng)意；中大班美工區(qū)更多的是投放多元的原生態(tài)材料、手工材料及品種豐富的工具材料，滿足中大班幼兒多元化的創(chuàng)意表現(xiàn)。

二、呵護(hù)幼兒的生活情趣，積極開展自主性區(qū)域游戲活動(dòng)

在實(shí)踐中，我們充分遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分認(rèn)識、判斷、尊重和把握不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要，積極策劃主題活動(dòng)、幼兒需求與區(qū)域活動(dòng)優(yōu)化整合的方案，尋求優(yōu)化整合的具體措施，激發(fā)幼兒對自主性區(qū)域游戲活動(dòng)的濃厚興趣和參與積極性。

1.結(jié)合生活緊扣主題，推動(dòng)區(qū)域游戲開展

加強(qiáng)區(qū)域游戲的主題關(guān)聯(lián)度，結(jié)合生活豐富主題相關(guān)內(nèi)容。如幼兒園的桂花樹開花了，“香味從哪里來的”這一問題激發(fā)了幼兒濃厚的興趣：“桂花是什么樣子的？”“桂花能吃嗎？”“如何收集桂花？”于是教師和幼兒開展了主題活動(dòng)“香香的桂花”，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容討論需要準(zhǔn)備什么材料，通過什么渠道獲取，并發(fā)動(dòng)家長共同參與。活動(dòng)過程中，教師組織幼兒來到桂花樹下進(jìn)行“桂花寫生”，運(yùn)用自己的工具和方式“采摘桂花”，在生活區(qū)制作“桂花蜜”，和莉莉媽媽一起制作“甜甜的桂花糕”，共同開啟了幼兒關(guān)于桂花的自主性探索學(xué)習(xí)之旅。

2.關(guān)注幼兒生活需要，拓展區(qū)域游戲內(nèi)容

教師應(yīng)站在兒童的視角觀察了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并為幼兒提供需要的環(huán)境材料，支持幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。如：當(dāng)幾名幼兒從家里帶來玩具小汽車，玩起了賽車游戲，教師可提供幾塊板，這樣幼兒玩起來興趣更濃厚了。幼兒通過自己的探索嘗試，了解了同樣的汽車在不同的坡度上速度不同，坡度大時(shí)跑得快，坡度小時(shí)跑得慢。教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒嘗試自己搭建不同的軌道。大家一起收集了多種材質(zhì)的板、彎道、連接材料及不同款式的車，材料、工具豐富了，規(guī)模也越來越大，幼兒自己設(shè)計(jì)搭建不同難度的軌道，有的還將板子架到了椅子、柜子上，不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，在一系列的探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、討論、試誤、提煉、總結(jié)、遷移，游戲水平不斷提升。

3.回歸生活凸顯主體，師幼商定游戲過程

教師減少干預(yù)，試著放手，通過環(huán)境暗示讓幼兒自主選擇活動(dòng)模式，將在游戲中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的權(quán)利還給幼兒。這樣幼兒更樂于遵守自己制定的規(guī)則，玩屬于自己的游戲。

三、關(guān)注幼兒的游戲過程，正確發(fā)揮教師的支持引導(dǎo)作用

在自主性區(qū)域活動(dòng)中，教師要適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，關(guān)注幼兒的游戲過程，正確發(fā)揮教師的支持引導(dǎo)作用，觀察幼兒的真正需要，了解幼兒的發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

1.觀察幼兒游戲過程，了解幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)

區(qū)域活動(dòng)中，教師缺乏觀察和指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在材料運(yùn)用及經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)上出現(xiàn)低水平現(xiàn)象。教師需改變以往的觀察模式，試著走進(jìn)幼兒，細(xì)致觀察。例如“我和石榴的故事”，春天，幼兒發(fā)現(xiàn)了幼兒園里的石榴樹并產(chǎn)生好奇，幼兒園里一共有多少棵石榴樹呢？老師引導(dǎo)幼兒用自己的方式數(shù)一數(shù)石榴樹。夏天，通過觀察、寫生，幼兒發(fā)現(xiàn)原來石榴開花后會(huì)結(jié)成石榴果子。秋天，石榴樹的枝丫被果實(shí)壓彎了腰，怎么辦呢？幼兒開動(dòng)小腦筋，用綁、撐、摘等辦法給石榴樹減輕負(fù)擔(dān)。摘下來的石榴可以干什么？找一找石榴樹之王，稱一稱最重石榴大王，剝一剝石榴辦法多，嘗一嘗石榴汁真神奇。春有芽，夏有花，秋有果，冬有樹，大自然永遠(yuǎn)是幼兒最喜歡的課程。教師心中裝著“核心經(jīng)驗(yàn)”，眼里看著“幼兒發(fā)展”，努力追隨幼兒的學(xué)習(xí)，力求在“觀察——評價(jià)——支持——再觀察——再評價(jià)——再支持”的過程中實(shí)現(xiàn)課程的教育價(jià)值，對幼兒持續(xù)涌現(xiàn)出的新興趣、新問題提供適宜的支持，嘗試借助思維導(dǎo)圖的方式梳理、提升經(jīng)驗(yàn)，不斷拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)。

2.記錄幼兒游戲過程，解讀幼兒發(fā)展需要

教師研討“教師如何進(jìn)行有效記錄”，與幼兒一起討論“你們喜歡怎樣的記錄方式”，探索出適合教師與幼兒的記錄方式，幫助教師更好地解讀幼兒的行為。

（1）教師的記錄

照片視頻記錄：手機(jī)拍攝照片、視頻，隨時(shí)記錄幼兒的精彩時(shí)刻。

隨手記：與幼兒交流對話中，隨手記錄幼兒的想法及對作品的解讀。

記錄單：基于觀察目的設(shè)計(jì)簡單、靈活的觀察記錄表，便于數(shù)據(jù)分析，幼兒行為分析，如游戲材料運(yùn)用記錄單、幼兒游戲行為觀察記錄表等。

（2）幼兒的記錄

活動(dòng)參與情況記錄：“我玩了什么”“好玩推薦”，提醒幼兒可以嘗試多個(gè)區(qū)域的游戲，有計(jì)劃的選擇游戲。

活動(dòng)過程記錄：過程記錄既能夠清晰還原幼兒游戲的過程，又能夠讓幼兒通過觀察記錄表，萌發(fā)新的思考和探索。

問題發(fā)現(xiàn)記錄：區(qū)域游戲中，幼兒將遇到的問題用自己的方式表達(dá)，便于幼兒間交流分享，共同尋找解決辦法，進(jìn)一步深入探究。

游戲故事記錄：便于幼兒分享游戲的發(fā)現(xiàn)和感受。

3.適時(shí)適當(dāng)介入指導(dǎo)，萌發(fā)幼兒游戲智慧

教師改變以往管理者的角色，作為幼兒游戲的支持者，在游戲中注重介入時(shí)機(jī)、方式方法的把握度，采用以下策略適時(shí)介入：

減少干預(yù)法：多觀察，少干預(yù)。有重點(diǎn)、有目標(biāo)地觀察幼兒的行為，教師過多介入幼兒活動(dòng)，會(huì)打斷幼兒游戲思路。

區(qū)域特點(diǎn)法：教師對各個(gè)區(qū)域的核心價(jià)值了然于心，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。如角色區(qū)，教師采用扮演法參與游戲，通過語言給予指導(dǎo)；科學(xué)區(qū)，教師參與游戲，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測嘗試，和幼兒一起想辦法解決問題，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探究過程。

伙伴支持法：多放手，少包辦。當(dāng)幼兒需要時(shí)，再給予支持指導(dǎo)。

鼓勵(lì)引導(dǎo)法：多鼓勵(lì)，少指責(zé)，教師采用建議、協(xié)商的口吻啟發(fā)、點(diǎn)撥。引導(dǎo)幼兒將猜測、困惑、過程等記錄下來，與同伴分享，幫助幼兒共同提升經(jīng)驗(yàn)。

教師基于觀察，給予適宜、有效的指導(dǎo)，讓幼兒在自由狀態(tài)下展現(xiàn)自我的能力、想法，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。

4.倡導(dǎo)師幼多元評價(jià)，促進(jìn)幼兒良好發(fā)展

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，讓大家一起分享感受，交流經(jīng)驗(yàn)，探討問題。教師作為一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者，要把握幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)的問題，幫助幼兒分享提升經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)不斷引向深入。結(jié)合幼兒不同年齡段發(fā)展特點(diǎn)，小班的幼兒可以通過情景再現(xiàn)來培養(yǎng)他們對游戲的興趣，如照片、視頻回放法、情景演示法等。中大班則更多地激發(fā)其創(chuàng)造性意識、探索欲望、自信心建立以及同伴合作，如討論法、作品展示法、銷量統(tǒng)計(jì)法、滿意度評選法、新聞播報(bào)法、游戲故事分享法等。

在幼兒園開展自主性區(qū)域游戲中，教師轉(zhuǎn)變理念，以兒童為本位，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置童趣化的自主性游戲區(qū)域環(huán)境，呵護(hù)幼兒的生活情趣，積極開展自主性區(qū)域游戲活動(dòng)，關(guān)注幼兒的游戲過程，正確發(fā)揮教師的支持引導(dǎo)作用，讓幼兒在寬松和諧的生活化游戲氛圍中真正成為游戲的主人。

（責(zé)任編輯：劉佳瑜）