“停課不停學”背景下線上教學模式的探討

摘 ?要：為了響應教育部“停課不停學”的號召，高職院校組織師生開展線上教學工作。文章基于對線上教學現狀的調查，以教學模式與人才培養為主，分析了采用信息化手段的線上教學的優勢。通過課程建設、課程安排、個性化學習模式與課程考核四部分，對疫情時期線上“景觀效果圖制作”課程的教學實踐進行總結與反思，并在宏觀角度分析了線上教學存在的問題。在此基礎上提出了創建有效線上課堂的舉措，以期為未來常態化教學模式變革提供有益的借鑒和啟示。

關鍵詞：線上教學;信息化教學;有效課堂;景觀效果圖制作

中圖分類號：TU986.2;G434 ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-4706（2020）12-0184-05

Abstract：In order to response to the call of Ministry of Education for “no stop learning”，the higher vocational colleges have organized online teaching for teachers and students. By investigating the current status of online teaching，this paper analyzes its advantages by informationized means through highlighting teaching mode and talent cultivation. Through the four parts of curriculum：construction，curriculum arrangement，personalized learning mode and course assessment，this paper summarizes and reflects on the teaching practice of online “Landscape Rendering Production” course during the epidemic period，and analyzes the problems existing in online teaching from a macro perspective. On this basis，it puts forward the measures to create effective online classroom，in order to provide useful reference and enlightenment for the future normal teaching mode reform.

Keywords：online teaching;informationized teaching;effective classroom;landscape rendering production

0 ?引 ?言

隨著社會的進步和信息技術的發展，人們的生產方式、生活方式以及學習方式也在發生變化。在信息時代的背景之下，教育也在由傳統教育模式向全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習轉變。

2020年年初席卷全球的新冠病毒疫情讓所有人的生活發生了翻天覆地的變化。疫情期間，教育屆也面臨著巨大的挑戰，在教育部“停課不停學”的號召下，以線上教學為主的信息化教學實踐，成為了解決燃眉之急的舉措。

1 ?以線上教學為主的信息化教學現狀

如果說傳統教學模式是選擇適合教育的學生，那么信息化教學模式則是選擇適合學生的教育[1]。以線上教學為主的信息化教學模式秉承“以學習者為中心”的理念，通過現代信息技術促進教學發展、提升教學效果。

疫情期間，教師通過以線上教學為主的信息化教學，積極響應“停課不停學”的號召。初始階段，面對突如其來的教學變革，時間緊、任務重、對信息化教學技術不熟悉，讓很多教師產生了畏難情緒。但大量優秀教學資源的開放緩解了教師的壓力，讓線上教學工作有序地開展。經歷了前期的探索階段，線上教學逐漸常態化，需要及時總結通過信息化教學手段讓線上線下教學質量實質等效的經驗，為之后線上教學轉線下教學做鋪墊，也為日后信息化教學的發展提供寶貴依據。

2 ?線上教學的優勢

2020年春季學期山西工程職業學院共開設670門課程，由于疫情這一特殊情況，其中549門次課程實施線上教學，參與線上教學的教師充分利用中國大學MOOC、SPOC等教學資源，以智慧職教、超星泛雅等教學平臺為載體，有效結合騰訊課堂、QQ、釘釘多種有直播功能的軟件實施網絡遠程授課，采用了多種信息化教學手段將傳統的教學模式轉化為信息化教學模式。

2.1 ?通過信息化手段創建引人入勝的教學情境

無論線上或是線下授課，在新知識傳授時，都需要教師營造相符的教學情境。由于傳統教學手段具有局限性，通常采用填鴨式的教學方法加板書教學，但通過單一信息源創造出的教學情境無法使學生感同身受、發散思維。雖然學生的聽覺、視覺被教師引領，但是很容易受到外界干擾，將注意力轉向與教學無關的方面，教師無法真正地主導學生的注意力。

豐富教學內容的表達，是疫情期間信息化手段在線上教學中最常規、最基礎的應用。如圖1所示，課中通過多媒體課件、FLASH動畫、微課視頻等突破傳統教學模式的局限性，讓線上教學內容的表達更加生動，從而創造出引人入勝的教學情境，喚起學生的注意力，激發學生在情感上的參與。

需要注意的是，在線上教學期間，如果信息技術手段對教學內容的表達沒有做到與教學目標一致，或是教學內容不突出，反而不利于學生的學習。所以，想利用信息技術表達課堂內容需要使用正確的手段，才能讓學生達到最理想的學習狀態。

2.2 ?支持個性化的教與學活動過程

依靠信息化教學手段的線上教學可以覆蓋教學的全過程，課前預習、課中互動、課后反饋、貫穿教與學的學習評價，讓教學不再是傳統意義上的課堂學習。

線上教學通過信息化手段解決了傳統教學的難題，讓晦澀難懂的知識實現直觀化表達，讓學生可以在更少的時間里快速掌握課程的重難點，大大提升了學習效率。與傳統的教學模式相比，課堂時間更加靈活，節省出的時間可以用來實現對課堂內容的拓展，還可以通過網絡對學習有困難的同學進行單獨輔導，滿足學生個性化發展的需求，真正做到因材施教，讓課堂有更多可能性。

2.3 ?動態教學有據可循

線上教學是動態化的教學過程，全教學過程的教學信息數據可存、可查、可用，幫助教師隨時掌握學生的學習情況，及時的課堂反饋方便教師根據學生的學習情況調整課程進度。在傳統課堂中下課鈴響起課堂便告一段落，線上課堂并不如此，平臺中的教學資源將課堂無限延伸，教師可以從學生的后臺信息挖掘有意義的教學數據，幫助更新教學活動和內容。

如今的線上學習資源數量激增、觸手可及。但是在魚龍混雜的資源環境中，除了靠主動搜索精準獲取學習資源，還可以靠分析動態教學數據實現“資源找人”。平臺中學生學習的過程性和結果性數據，包括學習時長、筆記、作業、課堂活動參與記錄等，可以為實現“以學習者為中心”的個性化教學構建提供數據支撐，幫助平臺為學生推送量身定制的學習資源。

2.4 ?培養適應時代需求的人才

應對時代對人才的需求轉變，需要從教育模式的改變入手。采用信息化手段的線上教學除了能讓課堂教學效果有立竿見影的提升，還有值得用時間來檢驗的長遠作用。通過信息化手段營造的教學環境，不僅僅是讓學生學會當下教學計劃所包含的知識內容，更深層次的益處是有利于培養適應時代需求的人才能力，如信息的處理能力、面對難題的探究創新能力、知識出現短板時的自學能力、面對誘惑的自控能力、團隊合作的協作能力，這些能力很難通過當下的考試評測出來，但是隨著時間的推移會漸漸顯現。

3 ?“景觀效果圖制作”課程教學案例

我校的“景觀效果圖制作”課程是環境藝術設計專業的一門專業基礎課，旨在鍛煉本專業學生在完成景觀項目中繪制效果圖的能力，同時提升其審美素養與創意思維能力，在該專業的課程中有一定的代表性，因此將其作為案例進行討論。

3.1 ?課程建設

由于建設線上課程時間有限，本課程以職教云平臺為載體，引用了智慧職教、中國大學MOOC平臺中優秀的在線開放教學資源，并加入了筆者自制的微課、課程PPT、文檔資料作為補充。

由于該課程的受眾為高職環境藝術設計專業大二學生，根據學生的認知特點，將線上教學部分按照真實項目操作流程為八個項目，如圖2所示，前四個項目為基礎內容，內容由易到難，便于學習理解。

3.2 ?課程安排

本課程具有極強的實操性，需要依靠電腦來完成課程任務。通過課前對學生的調研得知，家中沒有電腦的學生占班級人數的三分之一，這對于課程的開展無疑是一道難題。考慮到這一特殊情況，針對本課程專業實踐性強的特點，筆者對教學內容進行了適當的調整，將課程的課時分為疫情期間線上教學與返校后線下實訓兩部分，解決了部分學生在家中無法完成課程任務的困難。具備硬件條件并且有能力的學生可以在疫情期間完成基本的課程學習與實踐，返校后進行提升訓練，實現分層教學。

3.3 ?個性化學習模式

線上教學過程中，對于基礎類的軟件操作，學生可以通過學習平臺觀看教學視頻自學，根據對新知的掌握情況自由安排學習時間。建構主義理論認為，學生的職業能力不是從外到內強制輸入的，是從內到外自己建構起來的。[2]“景觀效果圖制作”課程之前，筆者通過課程交流群、教學平臺發布學習任務如圖3、4所示，雙重聯系途徑避免了學習平臺擁堵造成的課程間斷情況。讓學生提前知曉學習內容，賦予了學生主動權，學生可以帶著問題去學習，建構自己的課程認知結構。

對于課程重難點，筆者通過騰訊課堂進行直播教學，在討論區可以與學生溝通，如圖5所示，及時了解學生的學習情況，根據學生的反饋實時進行教學調整。并將直播過程上傳至職教云平臺，方便學生回看，進行查缺補漏。

通過自學與直播組成的個性化教學模式，從基礎學習到鞏固提升，使項目內化為學生的能力，實現對學生能力的提升。

3.4 ?課程考核

考核學生完成課程作業、任務的情況是衡量學生學習效果最直接的方式，線上教學期間，本課程考核以考核學習過程為主。在線課程的學習時長、對課堂活動的參與、課后測驗成績、任務完成情況等數據反映了學生的學習過程，可以作為學生最終成績的評定依據。

對課程作業與任務的設定需要面對學生學習硬件與網絡資源的差距，對于學習設備齊全的學生，按照常規線上教學計劃學與練交叉進行，保證學習效果。而對于缺乏學習硬件的學生，線上教學階段的任務主要為夯實基礎，需完成相應課后自測與學習收獲總結的作業，如圖6（a）、（b）所示。等返校后進行上機實操完成任務作業，檢驗學習成果，如圖6（c）所示。

除了課后的考核，課中也有相應的任務成果檢驗環節。筆者使用騰訊課堂直播期間，邀請學生匯報任務成果，如圖7所示，與同學們分享自己的經驗，加強師生、生生交流，調動學生學習的積極性。

4 ?線上教學存在的問題

4.1 ?學生對媒體信息的理解可能存在偏差

對于線上教學來說，教師通過網絡傳遞的信息能否按照教師設計的意圖被學生理解和掌握，是教師無法百分之百控制的事情。教師將知識轉變為可被傳遞的數字媒體信息，由網絡傳遞到每位學生眼前，從媒體信息到知識的解碼過程中，由于每個人處理媒體信息的方式略有區別再加上理解方式的不同，最終每位學生所掌握知識的程度可能會出現偏差。這就需要教師通過進行對學生學習效果的檢驗，及時糾正和提升學生的學習效果。

4.2 ?線上教學環境的發展不均衡

由于各地經濟發展不均衡，導致教育信息化發展也處于不均衡的狀態。經濟發達區域的線上教學環境優越，需要著重培養教師應用先進信息技術的能力和技巧，從而優化線上教學的教學效果。而那些地處經濟欠發達地區的學校和學生，面臨著線上教學環境落后的問題，我們需要關注的是老師如何在現有的條件下，選擇最適合的而不一定是最先進的信息技術，來解決教學難題。

5 ?創建有效線上課堂的舉措

5.1 ?提升教師的線上教學能力

教師是開展線上教學的主體，其具備的信息化教學能力與線上教學效果息息相關。好的教師在信息化教學設計中能將知識建構、情感激勵、教學控制以及信息化技術的情境創設統一協調、渾然一體，從而有力支撐信息化教學過程[3]。一方面，教師需要樹立信息化教學理念，意識到信息化教學對教與學的方式、教學資源的內容與獲取方式、教學效果等眾多方面大有裨益。在信息化的時代，教師扮演的是終身學習者，不斷精進自己的信息化教學能力是教育新常態下高校教師的必備功課。另一方面，高校應積極開展對教師信息化教學能力的培訓，創造信息化教學的環境，將理論知識與實踐教學緊密相連，適應當前的教育變革。

5.2 ?選擇適合線上教學的課程

首先要承認的是，線上教學無法全面代替線下課堂，除了信息化環境發展的限制之外，課程本身特征、信息化教學成本也是是否采用信息化教學手段的考量要素，所以并不是所有的教學內容都適合在線上講授，傳統教學方式也并非一無是處。教師需要分析授課內容本身的特點，選擇適合的教學方式。通過線上教學能夠達到課程的教學目標，才是選擇線上教學最重要的因素。疫情期間的特殊情況，打亂了原有的教學安排，教師需要根據課程特征，靈活安排線上、線下的教學計劃。對于已經采用線上教學的課程來說，需要教師選擇最適合的信息化教學手段來解決課程的教學難題，切莫舍本逐末、生搬硬套。

5.3 ?選擇適合的信息化教學手段

疫情期間線上授課成為普遍現象，這對教師的信息化教學水平是一種考驗，也是一次快速提升信息化教學水平的機會。首先需要選擇教師擅長的信息技術手段，保證課程的順利開展。其次，需要考慮學生自身的硬件條件，選擇學生偏愛的信息技術手段。對于學生來說，如此集中且長時間的線上授課也是前所未有，網絡上很多學生曬出了自己手機中數量可觀的學習類APP截圖，常常是一門課使用一個APP，學生苦不堪言、暈頭轉向，從而影響了學習興趣。另一方面，網絡是信息化教學正常運行的基石，“數字鴻溝”的存在讓信息化教學難上加難。新聞也報道了偏遠地區學生網絡條件差，為了能正常上網課，需要去寒冷的室外蹭網、爬山尋找網絡信號等等情況;由于上網需求過于集中，線上教學系統也多次出現了崩潰的情況。教師更需要根據學生群體的特點、對信息技術的接受能力，考慮信息技術的運用是否符合學生的認知發展特征，[4]來選擇合適的信息化手段。

教師需要考慮信息技術手段是否能夠營造出可以解決線上教學難題的教學情境，是否能提升課堂吸引力，營造全員參與、師生互動、生生互動的線上課堂，平臺是否能在使用期間運行穩定并且受眾面廣闊。線上課堂中，采用信息化教學手段需要運行成本的支撐，時間、精力和金錢都是需要綜合考慮的成本要素，教師要在各方面平衡的條件下，靈活選擇最優的信息化教學手段。

6 ?結 ?論

疫情期間的線上教學大量使用信息化教學手段，這是促進信息化教學發展的新機遇。線上教學固然無法完全代替線下傳統課堂，但在這次大規模線上教學實踐后，采用線上教學的優勢以及問題都會顯露出來，對之后的教學模式改革定會產生積極的影響。

參考文獻：

[1] 喻東麗.信息化教學設計研究 [D].金華：浙江師范大學，2003.

[2] 齊洪利，覃川，孫孌，等.基于荷蘭CBL的高職旅游類專業項目課程體系和教學模式的改革與實踐 [J].中國職業技術教育，2015（11）：25-29.

[3] 胡曉玲.信息化教學有效性解讀 [J].中國電化教育，2012（5）：33-37.

[4] 郭俊杰，王佳瑩.信息化教學過程的有效性策略研究 [J].中國遠程教育，2010（10）：63-65+69+80.

作者簡介：楊佳茜（1991—），女，漢族，山西太原人，助教，碩士，主要研究方向：人性化景觀設計。