疫情下基于線上教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐與思考

摘 ?要：新冠肺炎疫情迫使高校延期開學(xué)，各校積極組織和鼓勵(lì)教師開展線上教學(xué)，這給教育教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促進(jìn)了教育的快速轉(zhuǎn)型。文章探討了線上教學(xué)模式的內(nèi)涵及其對(duì)疫情期間教育問題的解決方案，介紹了基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)和ZOOM會(huì)議的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的線上教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，并在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行了反思，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;線上教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）12-0192-04

Abstract：The epidemic situation of COVID-19 forced colleges and universities to postpone starting schools，and schools actively organized and encouraged teachers to carry out online teaching，which brought unprecedented challenges and opportunities to education and teaching，and promoted the rapid transformation of education. This article discusses the connotation of the online teaching model and its solutions during the epidemic period，introduces the online teaching design and implementation scheme of the “Computer Basic” courses based on the learning platform and the ZOOM conference，and rethinks online teaching on the basis of teaching practice experience in order to provide reference for educators.

Keywords：epidemic situation of COVID-19;online teaching;teaching practice

0 ?引 ?言

2020年伊始新冠肺炎疫情的爆發(fā)和其迅猛的蔓延態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致全國(guó)社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)都受到嚴(yán)重影響。為了更好地控制疫情擴(kuò)散，教育部宣布延遲春季開學(xué)，并于2月5日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]，要求各高校應(yīng)充分利用在線教學(xué)資源、在線課程平臺(tái)以及校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”號(hào)召，制定疫情期間在線教學(xué)實(shí)施方案，鼓勵(lì)教師通過各種途徑開展線上教學(xué)。

這次疫情從表面來看是教育教學(xué)的一次危機(jī)，但從深層次看卻是教育教學(xué)變革難得的契機(jī)，如果說疫情之前部分教育專家、學(xué)者、一線教學(xué)工作者對(duì)在線教學(xué)持有觀望、質(zhì)疑和排斥的態(tài)度，那突如其來的疫情直接將這些顧慮和阻力降到最低，教育工作者開始意識(shí)到教育教學(xué)變革速度已跟不上時(shí)代發(fā)展速度的現(xiàn)實(shí)和開展在線教育教學(xué)的必要性和緊迫性[2]，并對(duì)教育理念和教學(xué)管理模式有了新的認(rèn)識(shí)?？傊F(xiàn)代信息技術(shù)在這次疫情中向人們展現(xiàn)了其在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域無可替代的地位，極大地推動(dòng)了在線教育的發(fā)展，從根本上促進(jìn)了教育教學(xué)的變革。

1 ?線上教學(xué)及其解決方案

1.1 ?線上教學(xué)

線上教學(xué)作為當(dāng)今信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、突破時(shí)空限制的創(chuàng)新型教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)數(shù)字化的變化，隨著以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)開放平臺(tái)的相繼出現(xiàn)，線上教學(xué)得到了極大的普及和發(fā)展。目前，線上教學(xué)主要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備，構(gòu)建在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以組織和開展在線教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上教學(xué)由于是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)行為，因而教學(xué)方式更加靈活自由。學(xué)生通過線上教學(xué)資源獲取與構(gòu)建知識(shí)，提升獨(dú)立思考能力，教師通過線上教學(xué)掌握學(xué)生學(xué)情并給予個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，以達(dá)到師生互動(dòng)和因材施教的教學(xué)效果。

1.2 ?線上教學(xué)解決方案

高校教師在線上教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循教育部的指導(dǎo)意見：充分利用疫情防控期間面向全國(guó)高校免費(fèi)開放的優(yōu)質(zhì)在線課程、社會(huì)力量提供的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程資源以及省、校兩級(jí)的優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，與課程平臺(tái)聯(lián)動(dòng)建立教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)質(zhì)量得以保證的前提下完成教學(xué)任務(wù)。從中可以看出在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、教育信息化技術(shù)的全力支持下，以學(xué)生為中心，以教師為導(dǎo)向，選用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)校外和校內(nèi)在線課程資源，依托各類在線開放課程平臺(tái)、校內(nèi)智慧教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、互動(dòng)教學(xué)軟件以及社交直播平臺(tái)等信息化工具重構(gòu)課堂的組織形式，是疫情防控期間高校教師順利開展線上教學(xué)的首選解決方案。

2 ?基于學(xué)習(xí)通和ZOOM會(huì)議的線上教學(xué)實(shí)踐

要保質(zhì)保量地開展線上教學(xué)，就必須建立一套合理可行的教學(xué)實(shí)施方案。以本校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的線上教學(xué)為例，教師的線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)分為課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境創(chuàng)建、教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)以及線上教學(xué)考核4個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 ?課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是線上教學(xué)活動(dòng)開展的前期準(zhǔn)備工作，其可以直接決定后續(xù)的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。教師在該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和能力水平，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理與組織，按模塊細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，制定單元知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)題和實(shí)踐操作作業(yè)，明確每單元教學(xué)的重難點(diǎn)，并針對(duì)不同單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法。在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)總體基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的班級(jí)學(xué)生和較易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，采用基于學(xué)習(xí)通互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，即教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);而針對(duì)情況相反的班級(jí)和較難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，則采用基于ZOOM會(huì)議工具的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)型的教學(xué)方法，即教師利用ZOOM會(huì)議工具共享電腦屏幕進(jìn)行直觀演示教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生同步跟進(jìn)學(xué)習(xí)，類似于課堂教學(xué)的線上化，不同之處在于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程都被數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。

2.2 ?學(xué)習(xí)資源與環(huán)境創(chuàng)建

要使前期課程教學(xué)設(shè)計(jì)在線上教學(xué)過程中得到有條不紊、循序漸進(jìn)的執(zhí)行，并取得較好的線上教學(xué)組織和實(shí)施效果，創(chuàng)建適宜的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)情境是前提。教師在對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整合后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容錄制好教學(xué)視頻或選用合適的在線教學(xué)視頻，將單元知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、課件、教學(xué)視頻、輔助學(xué)習(xí)資料、操作素材以及在線課堂作業(yè)等資源上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，為線上教學(xué)提供基本保障，如圖1和圖2所示。

除了學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建外，教師還要在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中新建課程班級(jí)，向?qū)W生分享班級(jí)邀請(qǐng)碼或二維碼，指導(dǎo)學(xué)生加入相應(yīng)班級(jí)群，為線上教學(xué)開展做好準(zhǔn)備。教師在學(xué)習(xí)通班級(jí)群中通過發(fā)布通知、發(fā)起課堂簽到、互動(dòng)討論、選人提問以及發(fā)布作業(yè)等方式，如圖3所示，為學(xué)生營(yíng)造在線學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師積極互動(dòng)，拉近師生間的距離，保證線上教學(xué)活動(dòng)的順利開展，以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 ?教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)

教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)是線上教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是線上教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，提升學(xué)生自主探究能力和問題解決能力。學(xué)習(xí)通平臺(tái)所具備的多種功能為線上教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)提供了有力支持，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)主要分為在線教學(xué)引導(dǎo)、在線知識(shí)學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)討論、在線課堂作業(yè)以及在線教學(xué)總結(jié)5個(gè)階段。其中在線知識(shí)學(xué)習(xí)和在線互動(dòng)討論階段，教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況、學(xué)生實(shí)際情況以及知識(shí)點(diǎn)的難易程度，靈活采用ZOOM會(huì)議工具中共享電腦屏幕的方式進(jìn)行。該方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能直觀地感受到教師的全程陪伴式教學(xué)，師生間可高效地進(jìn)行互動(dòng)交流，缺點(diǎn)是會(huì)議工具不能記錄課堂數(shù)據(jù)，教師需要自行記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況。

2.3.1 ?在線教學(xué)引導(dǎo)

教師登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在班級(jí)群中宣布上課并進(jìn)行課堂導(dǎo)入，發(fā)布線上教學(xué)注意事項(xiàng)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以及本次課簽到，如圖4所示，完成在線教學(xué)引導(dǎo)。簽到結(jié)束，教師在群中公布未簽到的學(xué)生名單截圖，晚上線的學(xué)生需私信告知教師已到，由教師修改其簽到狀態(tài)，如圖5所示，督促學(xué)生按時(shí)參與在線課堂學(xué)習(xí)。

2.3.2 ?在線知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，按照要求進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和觀看章節(jié)教學(xué)視頻。有電腦的學(xué)生需在學(xué)習(xí)通平臺(tái)“更多”-“資料”模塊中下載上機(jī)操作素材，跟著教學(xué)視頻完成上機(jī)實(shí)踐操作，并將上機(jī)作業(yè)發(fā)送給教師。教師查看學(xué)生提交的上機(jī)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)中存在的問題進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，同時(shí)記錄提交作業(yè)的學(xué)生名單并給予期末考試加分獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3.3 ?在線互動(dòng)討論

對(duì)于部分沒有電腦、無法進(jìn)行實(shí)踐操作的學(xué)生，在其學(xué)習(xí)完章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)視頻后，教師發(fā)起在線互動(dòng)討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的疑問和問題，進(jìn)而及時(shí)在學(xué)習(xí)通班級(jí)群中通過語音、文字和錄屏等方式展開深入講解和答疑，如圖6所示，同時(shí)記錄提問學(xué)生名單并給予期末考試加分獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3.4 ?在線課堂作業(yè)

教師答疑結(jié)束后，發(fā)布本次課的在線課堂作業(yè)，合理進(jìn)行作業(yè)發(fā)放設(shè)置，包括開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、發(fā)放對(duì)象、及格分?jǐn)?shù)、作業(yè)截止前允許學(xué)生重做次數(shù)、多次作答取歷史最高成績(jī)、允許查看答案以及督促未交學(xué)生等。學(xué)生按照教師要求完成在線課堂作業(yè)，鞏固和檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，加深其對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和對(duì)實(shí)踐操作技能的掌握。教師查看學(xué)生課堂作業(yè)完成情況，在班級(jí)群中點(diǎn)學(xué)生提出作業(yè)中的問題，針對(duì)學(xué)生所提問題和錯(cuò)題率較高的題進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。

2.3.5 ?在線教學(xué)總結(jié)

教師在學(xué)習(xí)通班級(jí)群中通過文字、語音和截圖等方式進(jìn)行線上課堂教學(xué)總結(jié)，包括本節(jié)課教學(xué)主要內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)拓展、學(xué)生到課情況、課堂作業(yè)完成情況以及師生互動(dòng)情況等。此外，教師可對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)在線學(xué)習(xí)的常見問題進(jìn)行補(bǔ)充說明，最后在班級(jí)群中宣布下課，至此本次在線課堂教學(xué)結(jié)束。

2.4 ?線上教學(xué)考核

學(xué)習(xí)通平臺(tái)不僅能將線上教學(xué)活動(dòng)的所有痕跡以數(shù)字化方式保存，還提供了強(qiáng)大的在線數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，能夠動(dòng)態(tài)收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、生成課堂學(xué)習(xí)報(bào)告、分析學(xué)生學(xué)情以及管理與統(tǒng)計(jì)成績(jī)，幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)生在線到課情況、學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)討論參與度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、章節(jié)測(cè)驗(yàn)以及作業(yè)完成情況等，如圖7所示。

教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，還可將其作為線上教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，為課程教學(xué)考核奠定基礎(chǔ)。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的線上教學(xué)考核擬由兩部分組成，分別是形成性評(píng)價(jià)和期末總評(píng)，其中形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生平時(shí)在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考評(píng)，以學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)和教師記錄數(shù)據(jù)為準(zhǔn);期末總評(píng)則是對(duì)學(xué)生課程知識(shí)掌握情況的考評(píng)，以課終期末考核成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。

3 ?線上教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的思考

超大規(guī)模的集體線上教學(xué)是疫情防控期間保證教學(xué)正常化的臨時(shí)應(yīng)對(duì)之策，廣大教師積極面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、新知識(shí)，全身心投入到線上教學(xué)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備中，積極構(gòu)建在線教學(xué)資源，用心組織和開展在線教學(xué)活動(dòng)。課程教學(xué)改革在這次疫情中獲得了新的發(fā)展，同時(shí)教師獲得了全新的教學(xué)體驗(yàn)和寶貴的線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為今后繼續(xù)推進(jìn)和深化信息化教學(xué)改革提供了動(dòng)力。從學(xué)生角度看，線上教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形態(tài)，學(xué)生作為在線教學(xué)的主體對(duì)象，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，擁有了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在逐步適應(yīng)和掌握線上教學(xué)模式后，其自主探究能力、知識(shí)獲取和構(gòu)建能力、實(shí)踐操作能力、問題解決能力以及思維創(chuàng)新等都有所增強(qiáng)。

線上教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，但同時(shí)也存在許多不足之處。以本校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程線上教學(xué)實(shí)踐為例，在實(shí)際的線上教學(xué)實(shí)施過程中，由于網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行的不可控化、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不可視化，教師難以適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)策略、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與管控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍、保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及保證每位學(xué)生的教學(xué)效果，甚至部分學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)不暢、自律性不強(qiáng)以及在線學(xué)習(xí)能力弱等諸多原因產(chǎn)生懈怠情緒，使線上教學(xué)陷入敷衍打卡式的形式主義，既不能準(zhǔn)時(shí)參與在線課堂學(xué)習(xí)，也不能保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這無疑加重了教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也對(duì)教師的在線授課和教學(xué)管理能力提出了更高的要求。雖然線上教學(xué)模式有其不足之處，但不可否認(rèn)其在線上教學(xué)資源共享、教學(xué)模式與方法創(chuàng)新、教師業(yè)務(wù)能力提升、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力拓展等方面所發(fā)揮的作用。今后線上教學(xué)必將是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，正如江景教授所說，在線教學(xué)對(duì)于高職教育教學(xué)來說，絕不僅僅是教學(xué)形式的改變，而是實(shí)現(xiàn)高職教育開放性回歸的必由之路[3]。

4 ?結(jié) ?論

這次突發(fā)的新冠肺炎疫情使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了根本性改變，教師利用信息化技術(shù)開展線上教學(xué)活動(dòng)，不僅提高了教師的信息化教學(xué)能力，推進(jìn)和豐富了課程資源建設(shè)，還突破了師生間時(shí)空的局限性，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主完成課程學(xué)習(xí)，提高了部分學(xué)生自身理論修養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。從課程教學(xué)實(shí)踐看，這種以學(xué)生為中心的線上教學(xué)模式雖可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一切教學(xué)活動(dòng)，但由于過于依賴學(xué)生的自主性，在一定程度上并不能很好地保證教學(xué)效果，因而其不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種輔助手段。

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[5] 吳行愛.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式實(shí)踐教學(xué)模式探索 [J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（1）：129-130.

作者簡(jiǎn)介：朱麗（1983—），女，滿族，湖北荊門人，講師，碩士，研究方向：現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)。