小學(xué)英語課本劇教學(xué)模式探索

摘要：英語課本劇引入教學(xué)是一種相對新的教學(xué)模式，它既能讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和想象力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力和自信力。

關(guān)鍵詞：課本劇;教學(xué);展示

2011版義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。在實際教學(xué)中如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？近年來，筆者以課本劇教學(xué)為載體，進(jìn)行一些探索。

所謂課本劇教學(xué)法就是把課本劇與表演的技巧運用到英語課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式。這種以輕松愉悅的語言環(huán)境為背景，以特定的主題為框架，通過生動形象的語言和動作，向?qū)W生呈現(xiàn)知識的同時，又能充分鍛煉學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，塑造他們樂觀、合作和積極向上的人格。

在具體實踐操作中，筆者以“展示”為主線，圍繞“展示前、展示中和展示后”三個階段，開展小學(xué)英語課本劇教學(xué)。

一、展示前

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”展示前的各項準(zhǔn)備質(zhì)量直接決定了展示的質(zhì)量。為此，筆者主要從以下四個方面入手，指導(dǎo)學(xué)生做好展示前的準(zhǔn)備。

（一）整體導(dǎo)入

整體導(dǎo)入的目的是使學(xué)生盡快進(jìn)入課本劇環(huán)境之中，使學(xué)生能在最短時間內(nèi)感受到劇情中的環(huán)境氛圍，體會劇本的內(nèi)容和精髓。該環(huán)節(jié)通常用觀看視頻、整體感知等方法。

（二）學(xué)習(xí)臺詞

學(xué)習(xí)臺詞是為了讓學(xué)生深入了解劇情以及人物的性格特征。具體做法有以下幾種：逐句學(xué)習(xí)臺詞，利用課本錄音或視頻讓學(xué)生聽音模仿;在語境中處理生詞和句型，教師可通過肢體語言、表情和聲音等指導(dǎo)教學(xué);指導(dǎo)學(xué)生把握不同人物的性格特點和情感的表露;集體學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合;邊學(xué)邊演，進(jìn)行滾動式的復(fù)習(xí)。

（三）熟悉臺詞

學(xué)生要通過多次對臺詞的學(xué)習(xí)和記憶來鞏固。教師在完成臺詞教學(xué)后，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行劇本的編排和模擬演出，先在小組中安排角色，分配任務(wù)和臺詞，在小組的模擬演出中讓學(xué)生熟悉臺詞。多次小組模擬演出后，學(xué)生已經(jīng)對劇情和臺詞形成了一個由淺到深的了解和掌握過程。

（四）角色分配

各小組成員了解自己所擔(dān)任的角色及表演內(nèi)容。在進(jìn)行角色分配時，教師可以挑選和劇中人物性格或特征相仿的學(xué)生，這樣更方便學(xué)生把握人物的特點。

二、展示中

展示是課本劇教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和精華所在，為了讓學(xué)生入情入境、惟妙惟肖地展示劇本，筆者從如下四個方面做好指導(dǎo)。

（一）同角色彩排

讓扮演同一角色的學(xué)生同時進(jìn)行彩排，教師在一旁指導(dǎo)。這種方法體現(xiàn)了同一角色不同學(xué)生扮演展現(xiàn)時表現(xiàn)出的不同效果。然后，教師再從各小組中選出表演最出色的學(xué)生擔(dān)任小組長，指導(dǎo)全組進(jìn)行表演。

（二）小組彩排

小組彩排前，各成員應(yīng)分配好各自的角色，并熟悉臺詞。各小組進(jìn)行預(yù)演時，教師巡視全班，了解各小組對劇本和臺詞的了解情況，并根據(jù)需要對小組進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

（三）小組展示

在各小組完成預(yù)演后，教師將要求各小組在全班展示表演，并要求各小組認(rèn)真觀看，取長補短，互相學(xué)習(xí)。這樣做既讓學(xué)生了解到小組合作、協(xié)調(diào)、溝通的重要性，又讓學(xué)生在參與同學(xué)的展示中加深對臺詞的記憶。

（四）角色調(diào)整

各小組成員之間根據(jù)自己的意愿或采用抓鬮的形式扮演人物角色。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生全面地看劇本而不只是局限于劇中某一個人物或臺詞。而且，嘗試扮演不同的角色可以鍛煉學(xué)生處理不同方面的能力。

三、展示后

展示并不是課本劇教學(xué)的結(jié)束而只是新的開始，因此，做好展示后的各項工作對課本劇教學(xué)質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。因此，展示后筆者會做好如下工作。

（一）提問

表演小組或教師就展示內(nèi)容向其他小組提問，以檢測其他學(xué)生是否認(rèn)真觀看表演，同時也通過這種方式檢測學(xué)生是否對劇本和臺詞足夠熟悉和掌握。

（二）評價

1.同伴評價

教師請觀看展示的學(xué)生對展示小組進(jìn)行評價。評價時，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法或意見，對展示小組的展示情況進(jìn)行點評，比如人物表現(xiàn)、語言表現(xiàn)、情感表現(xiàn)、動作表現(xiàn)等都可以，目的是培養(yǎng)學(xué)生聆聽和觀看他人展示的好習(xí)慣，以及欣賞他人、尊重他人展示成果和學(xué)會贊美他人的良好品質(zhì)。

2.教師評價

在這一環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮教師的點撥引導(dǎo)作用。在各小組進(jìn)行展示后，教師需要用適當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生的展示成果進(jìn)行評價。評價時，教師既要盡可能地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點，以激勵為主，又要幫助學(xué)生找到各自的不足，明確今后的努力方向。

3.自我評價

在同伴評價和教師評價后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己在展示中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生找出自己在展示中表現(xiàn)最滿意之處和覺得做得不夠好需要改進(jìn)的地方，目的是培養(yǎng)學(xué)生自我反省和自我提升的能力。

（三）再現(xiàn)

評價后，教師要幫助學(xué)生梳理劇情，完善展示。教師可以播放學(xué)生展示的視頻，讓學(xué)生再次認(rèn)識劇情，也可以播放他人展示的視頻，讓學(xué)生吸取他人精華，提升自己，或者和學(xué)生一起展示一次，讓學(xué)生感覺到教師是和大家一起互動的。

小學(xué)英語課本劇教學(xué)模式也許還有許多，但不管是什么模式都是以實現(xiàn)課程目標(biāo)為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生為目的，只有這樣課本劇教學(xué)才是有生命力的教學(xué)。

（責(zé)任編輯：奚春皓）

作者簡介：關(guān)玉書，深圳市坪山區(qū)龍?zhí)镄W(xué)。