人工智能背景下高職計算機課程教學模式探研

黃艷君

【摘 ?要】近幾年，隨著5G技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)等一系列基于計算機科學的信息技術(shù)出現(xiàn)，更是加快了人工智能的發(fā)展速度，生活中的人工智能技術(shù)隨處可見，生產(chǎn)中也有越來越多的機器人代替人工進行操作。雖然從目前發(fā)展的狀況來看，人工智能領(lǐng)域尚處在弱人工智能時代，但人工智能無可比擬的優(yōu)勢必將成為社會發(fā)展和關(guān)注的重點。

【關(guān)鍵詞】人工智能;高職;計算機;教學;探討

引言

計算機科學是發(fā)展人工智能的基礎(chǔ)學科之一，在教育領(lǐng)域中，加強對學生的計算機專業(yè)課程教學，才能為人工智能技術(shù)發(fā)展的需要輸送更多的人才。因此，高職院校應當響應人工智能技術(shù)的發(fā)展，及時引進新的理念和新的教學方式，對計算機課程進行教育教學改革，使課程的建設(shè)適應當下時代的發(fā)展，適應高職院校學生學習的需求。因此，本文首先對高職院校計算機課程教學現(xiàn)狀進行了探索。通過探索教學中存在的問題，提出相應的教學改革措施，進一步提高計算機類課程教學的實效性，促進計算機課程與時俱進發(fā)展。

一、高職院校計算機課程教學現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容滯后且枯燥

高職院校的計算機課程教學中，涉及的基礎(chǔ)知識較多，操作內(nèi)容更加復雜，因此各種教學軟件的應用是高職院校計算機課程開設(shè)的基礎(chǔ)。高職院校需要指導學生學習各種軟件的操作，掌握基本技能，這樣才能滿足職業(yè)崗位的需要。但實際上，高職院校購買的軟件大多是教育版，教育版的軟件與企業(yè)版相比存在一定差距，這種差距導致學生在學習過程中能夠在課堂上進行熟練操作，但進入企業(yè)之后，還需要再次進行學習，這樣的現(xiàn)狀使學生的職業(yè)適應能力不斷降低。隨著信息技術(shù)和計算機科學的迅猛發(fā)展，各類應用軟件更迭速度極快，大多數(shù)高職院校在進行計算機課程教學的過程中，還在使用早期的版本授課，甚至在全國職業(yè)院校技能大賽、各省職業(yè)院校技能競賽中都有使用軟件版本較低的情況。這導致教師的教學內(nèi)容存在嚴重的滯后性，難以適應當下社會快速發(fā)展的特征。在人工智能領(lǐng)域下，高職院校開設(shè)的相關(guān)內(nèi)容較少，在大多數(shù)學校和教師的認識中，人工智能領(lǐng)域與教學關(guān)聯(lián)性較少、難度較高，在課程開設(shè)的過程中，都只涉及普適的基礎(chǔ)知識。

2.教學方法落后且單一

在高職院校的計算機類課程教學中，教師采用的教學方式十分單一，例如在設(shè)計操作軟件的基礎(chǔ)知識教學中，教師首先會控制學生的屏幕，然后進行演示操作，讓學生記錄步驟。然后讓學生模仿教師給出的步驟進行學習，這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生的接受程度不高。大多數(shù)教師對于技術(shù)軟件的操作十分熟練，在設(shè)計一些快捷鍵操作時，如果學生稍有分心便會忽略過程和步驟，導致學生“眼會了、手不會”，在自己操作的過程中無論如何都達不到演示的效果。另外，教師在課程教學中沒有根據(jù)學生的實際情況對課程教學進行調(diào)整。人工智能背景下，高職階段的學生在課程學習中存在不同的學習狀態(tài)。一些學生在此前已經(jīng)具備一些基礎(chǔ)的操作，因此在課程教學中他們更希望教師講解更加專業(yè)的內(nèi)容。反之，也有一些學生在此前沒有進行過相關(guān)知識的學習，他們更希望教師從基礎(chǔ)做起。但教師在課程教學中往往會采用統(tǒng)一的教學模式，這種面向全體學生的課程教學內(nèi)容缺乏適應性，導致基礎(chǔ)好的學生對課程缺乏興趣，自己在課堂上進行研究，基礎(chǔ)較差的學生卻又需要花費大量的時間吸收，影響了學習的質(zhì)量。

二、高職院校計算機教學改革的實施路徑

1.整合計算機教學內(nèi)容

教材知識通常要落后于計算機高速發(fā)展的步伐，需要將不合時宜的內(nèi)容加以摒棄，適當添加與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的資料信息，讓學生知道計算機專業(yè)知識廣闊的應用和發(fā)展前景，加倍努力的認真學習，學生會從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習和研究計算機理論，提出自己的獨到見解，大膽質(zhì)疑，攻克學習道路中遇到的難題，攀上更高的山峰。在開展高職計算機教學的過程中，教師設(shè)計的教學內(nèi)容應該與學生期望從事的職業(yè)密切相關(guān)，展現(xiàn)計算機的應用給各個領(lǐng)域帶來的巨大變化，還要加強對學生的啟發(fā)和引導，打開學生的思路，拓寬學生的知識面[2]。學生就不會困囿于傳統(tǒng)思維，他們會更加踴躍的參與計算機教學活動，計算機基礎(chǔ)得到夯實，職業(yè)能力快速提高，為自己日后的就業(yè)增添籌碼。

2.加強師資隊伍建設(shè)

人工智能背景下，學生在計算機課程教學中不僅要學習傳統(tǒng)的計算機學科領(lǐng)域知識，還要學習人工領(lǐng)域相關(guān)的知識內(nèi)容。為了使學生更好地進行學習，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，加強在專業(yè)領(lǐng)域中的深耕，才能更好地進行教學活動。因此，加強師資隊伍建設(shè)是解決高職院校計算機課程教學方式單一的主要方式。加強師資隊伍建設(shè)過程中，一方面要提高教師的教學水平，使教師能夠通過教學組織與課程教學，幫助學生掌握專業(yè)知識。在提高教學水平的過程中，要對教師進行系統(tǒng)性的培訓，通過教學研討、專家講授、樹立終身學習的職業(yè)道德理念等多種方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使之更好地進行課程教學。另一方面，提高教師關(guān)于人工智能領(lǐng)域的專業(yè)能力，只有教師自己具備較強的專業(yè)能力，才能更好地將人工智能相關(guān)知識融入課堂進行教學，在培養(yǎng)過程中，不僅要外派青年骨干教師深入行業(yè)領(lǐng)域進行學習，還要促進教師在專業(yè)領(lǐng)域的研究，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。

3.營造良好的計算機學習氛圍

首先，在課堂教學中可以將人工智能引入課堂進行輔助教學，讓學生在真實的情境中感受人工智能，這樣有助于以具體的方式深入理解人工智能，也能夠利用人工智能提高課堂教學效率，進一步提高計算機課程教學的實效性。例如教師在課程教學中，基于人工智能管理課堂、分析學生的情況，能夠?qū)W生的學習情況進行分類針對不同基礎(chǔ)的學生進行因材施教，使課程教學滿足學生的需要。

其次，可以成立人工智能學習小組和人工智能社團，讓學生在課余時間，進行線上線下學習，對所學知識進行深化，將理論轉(zhuǎn)化為實踐能力，學生在社團以及學習小組中，能夠開發(fā)人工智能的更多應用，更有利于學生深耕領(lǐng)域知識。通過人工智能學習小組，將有共同愛好的學生聯(lián)系在一起，通過教師指導不僅能夠在校園內(nèi)營造良好的人工智能學習氛圍，更能在計算機課堂上形成良好的帶動機制，從整體上提高人工智能課程教學的效果。

結(jié)語

綜上所述，當前高職院校在計算機課程教學中，存在教學內(nèi)容滯后且枯燥，教學方法落后等問題。在人工智能時代加快高職院校計算機課程教學模式的改革迫在眉睫，在促進高職院校計算機課程教學模式改革的過程中，首先要做好人工智能課程資源的建設(shè)，還要強化師資隊伍建設(shè)，并且營造良好的學習氛圍，通過這些方式的綜合運用，使計算機課程教學內(nèi)容更加完善，教學內(nèi)容適應學生的需要，進而從根本上轉(zhuǎn)變課程教學模式，使高職院校為社會輸送更多的人才。

參考文獻：

[1]劉紅明.高職院校開設(shè)人工智能通識課程的必要性探究[J].科技視界，2019（27）：179-180.

[2]鄒曉冬.高職人工智能專業(yè)課程資源建設(shè)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（30）：204-205.