王永春

【摘 ?要】古詩文教學的重要價值是由教學活動培養學生古詩文學習的必備素養和關鍵能力，它與古詩文文本自身的特質、學生的特點和需求以及語文核心素養的處理息息相關。為突出古詩文教學的價值，《蒹葭》沒有完整的愛情故事情節，只是一個“情景”的片段。也不是一個“花好月圓”的故事，全文采用回環、反復的寫法，一直詠嘆。《蒹葭》一課教學，從品讀環節，形象分析，想象的空間探尋三個方面尋找路徑，從而培養學生“審美鑒賞與創造”的核心素養

【關鍵詞】古詩文教學;核心素養;活動;審美與創造

《蒹葭》是古秦國的一首民歌，是一首優美的抒情詩。教參定位為：吟詠個人的情感追求。給出的教學重點是：誦讀把握語氣，語調，讀出韻律和節奏，了解詩經重章疊句的特點，了解賦、比、興的手法。沒錯，很多教師都是這樣處理的，因為詩歌的確是寫一個戀愛中的癡情人對自己心上人的癡情的追求的故事，并重章、疊唱，表達出的心理和感受是十分曲折的。筆者也竭力借助各種音頻資料并引導學生反復誦讀，學生描繪畫面，但有大部分學生的反饋是：沒感動，也不是很能體會其中的美。

一、教學反思

反思1：我是怎么提出問題導入的？

哦，我是這樣導入的：介紹詩經作品和后人評價。然后讀一遍。學生是沒感覺到美，他們在忙著注音、認讀。因為擔心小組誦讀時自己讀不清楚。本該在課前預習中做的事，我放在了課堂的前三分鐘，這篇美麗的詩歌并沒有出場就散發出魅力。

反思2：我的整體結構是怎樣讓學生體味美的呢？

我設置了3個主問題：《蒹葭》呈現了一個怎樣的愛情故事？——哪一些詩句描寫了景物？所寫景有怎樣的特點？寫景有什么作用？——這首詩的感情基調是怎樣的？

反思3：我的學生在這3個主要問題指引下，有哪些課堂活動？

學生誦讀、聽錄音誦讀、學生討論、分章節男女生誦讀。最后欣賞“經典詠流傳”《蒹葭》歌唱視頻。綜觀整個課堂，學生是比較投入參與，對詩歌里呈現的愛情故事是比較感興趣，討論環節和誦讀環節都積極參與。但整個課堂想要追求的“蒹葭”之美，或者說教材選此文要以點帶面去呈現的《詩經》之美在哪里呢？

追問：課堂里呈現出了音樂美、畫面美、意境美、人性美了嗎？（答：沒有）

反思后重新設計，將無味道無美感課堂升級——品讀《蒹葭》四美。

二、核心問題重置：《蒹葭》之美在何處？

（一）品讀環節：怎樣寫的愛情故事？——含蓄美

1、文字簡約的含蓄：沒有直接抒寫主人公對心上人的思念之情，只反復寫他左右求索、尋找戀人的行動，但那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的 痛苦都含蓄地表現出來。——順勢為下一環節呈現“重章疊唱”這個概念做鋪墊。

2、癡情形象的含蓄：雖未直接刻畫雙方形象，但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。主人公反復去尋求心愛之人，“溯洄從之，道阻且長”“溯洄從之，道阻且躋” “溯洄從之，道阻且右”可是“伊人”宛在“水中央”、“水 中 坻 ”、“水 中 沚 ”，咫尺天涯，卻可望而不可即，恍惚迷離。

3、韻味無盡的含蓄：只描寫追求“伊人”過程的曲折艱難之難，伊人“宛在”，結果始終不呈現，給閱讀者留下想象的空間。

所以課堂選擇的視頻資料“經典詠流傳”《蒹葭》歌唱視頻放在課前三分鐘：欣賞環節。讓學生在朦朧美的畫面中欣賞溫婉柔和的音樂與歌詞。感知模糊的主人公身份、面目、空間位置，營造出：霧里看花、朦朧飄渺的課堂意境。為下一環節探尋意境美作鋪墊。讓學生在品讀故事與品味含蓄中感知詩經的審美價值，培養基本的“審美鑒賞與創造”的學科素養。

（二）深入審美環節：怎樣運用意象寫美？——意境美

優秀習作展示：

1、學生活動：找意象、說特點。茂盛的“蒹葭”、微微的“白露”、柔情的“水”、迷蒙的“湄”“沚”、曲折的“道”。討論出結論：煙水迷離的景，一派蕭瑟的秋。

2、主人公形象探究—品讀節奏、散文化語言描寫。

小組結論：衣袂飄飄的型，如醉如癡的情，難解難分的愛。

所以深秋的景象和主人公溫婉曲折、惆悵失意的心情相生和諧、融為一體。一邊是主人公的執著追求，癡情迷惘，一邊是伊人宛在、若隱若無的縹緲。

3、討論：視頻資料里表演者們為什么全部白衣飄飄、舞臺云霧繚繞小組比賽朗讀并討論：蒹葭蒼蒼、寒露發白、秋水澄明的景致烘托“伊人”高潔而有魅力的氣質。

三、審美與創造

寫美環節---再現畫面美。以下是優秀習作展示：

1、讀后感類：

《蒹葭》沒有完整的愛情故事情節，只是一個“情景”的片段。也不是一個“花好月圓”的故事，全文采用回環、反復的寫法，一直詠嘆，但簡單改變了個別的詞語，避免了刻板和累贅，增強了節奏感和韻律美，讀來朗朗上口，纏綿悱惻，溫婉深沉。朗誦并反復抒情時，我們情不自禁搖頭。仿佛與主人公一起，來回往返地尋尋覓覓，經歷“道路且長”;“道路且躋”;“道路且右”的曲折，心系伊人。因為始終沒有結果，所以讀起來有一種殘缺的美。這是一個癡情男兒對美好愛情的執著迷戀，是真實的人性美。

2、散文描寫類：

在一個深秋的早晨，秋水潺潺，蘆葦深茂，霜露凝重，蘆葦在秋風的吹動下發出微微的細碎的聲音，秋風拂面，他迎著秋的寒意在岸邊踟躕，尋找所思念的那位“伊人”。他在內心深深呼喚：“你在哪里呢？”也許就在水的一方。道路艱難遙遠，河道彎曲盤旋，我思念的人啊，你在“水中央”，我一定要找到你，將你放在我的心里。

總之，《蒹葭》意境唯美凄迷，朦朧惆悵，音律曲折溫婉，故事情感蕩人心弦，具有獨特的文學審美價值和魅力。是可以著力 培養學生核心素養之“審美鑒賞與創造”的經典之作。筆者通過兩次開展教學活動著力“核心問題”的設置，引導學生在欣賞視頻誦讀——小組品讀研討---小寫作體驗這三個環節中完成“審美與鑒賞”的滲透教育。