論有效課堂管理在初中英語教學中的應用

李茼

【摘 ?要】本文就初中英語課堂管理的現(xiàn)狀，提出了將有效的課堂管理應用于初中英語教學的途徑。本文分析了現(xiàn)狀的原因，更重要的是提出將有效課堂管理應用在中學英語教學的策略。最后，本文得出以下三個結(jié)論：1）問卷表明了在中學英語課堂管理中存在很多問題行為;2）教師和學生共同造成了這個問題;3）建立課堂紀律，維護課堂紀律，創(chuàng)造積極的課堂氛圍等課堂管理策略可以提高教師教學和學生英語學習的效率，確保新英語課程目標的實現(xiàn)，促進學生個人的全面發(fā)展。

【關鍵詞】有效課堂管理;初中英語

1 簡介

隨著經(jīng)濟全球化的進程以及全球命運共同體的構(gòu)建和一帶一路國際項目踐行，英語，作為一門全球通用語，對中國學生來說正變得越來越重要。因此，掌握英語是一種必要的趨勢，特別是對中學生。這是因為基礎教育在人一生中起著奠基作用，初中英語學習對我國大部分學齡兒童來說是首次正式學習一門外語，這將為他們未來的英語學習或是其他第二語言的習得鋪墊。而初中生活潑的性格，相對來說較低的自控能力和中學英語課堂的性質(zhì)，都要求教師能組織一系列的課堂活動使英語學習更有趣、更容易。

我國學者較早地對中學英語教學的有效課堂管理進行了相關的研究。從20世紀的中葉開始，教育心理學領域的許多學者就開始研究課堂管理。1997年由陳琦、劉儒德主編的《現(xiàn)代教育心理學》在北京師范大學出版社出版，書中詳細介紹了為什么需要進行有效的課堂管理以及如何進行課堂管理。臺灣學者李澤首建議：“建立課堂管理的氛圍是為了幫助學生充分利用學習時間，更可能地參與學習[1]”（王蘇杰，2013）。當然，一些外國學者也曾研究過這一領域。美國語言學家克拉森在20世紀80年代提出了“情感過濾理論”，這是該領域最具指導意義和影響力的理論，以及美國著名的課堂紀律研究專家指出：“有效和預防性的課堂管理包括：建立明確的紀律，預測常規(guī)，監(jiān)督學生的行為，預測可能出現(xiàn)的問題，及時做出反應 [2]”（Kounin.1970）。

2 與課堂管理相關的概念

課堂管理是有效教學的重要組成部分。它涉及到教學工作的各個方面，如教學管理、時間管理、環(huán)境背景管理等。課堂管理和教學不能分開，因為它們相互影響。一方面，課堂管理影響著教學。例如，控制型的課堂管理風格可以讓學生保持安靜，但它會削弱學生的學習熱情。另一方面，教學也會影響課堂管理，比如，沉浸在學習中的學生不會參與到老師和學生之間的矛盾制造中。

3 初中英語課堂管理的現(xiàn)狀研究

有效的課堂管理是實現(xiàn)良好教學效果的必要條件。本文的目的是了解在初中英語課堂中課堂管理的現(xiàn)狀和產(chǎn)生的原因，并提出相應的解決方案。首先，針對學生的問卷顯示了一些課堂問題行為，比如吵鬧，容易被其他事情分心、玩球、呆滯、發(fā)出奇怪的聲音等，在英語課堂上真的很普遍。根據(jù)調(diào)查問卷，幾乎每個學生都承認在英語課堂上有一種或幾種形式的問題行為。

其次，教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示，70%的教師認為課堂管理與課堂教學有關，且有效的課堂管理是必要的;而其他30%的教師則做出了相反的選擇，而這種選擇也與教師的教學年齡有關。一般來說，那些教學年限在五年以上的教師 一致認為：有效的課堂管理有利于課堂教學。

4 有效課堂管理在初中英語課堂的應用

課堂管理是教育心理學的一個重要領域，目前國內(nèi)外有越來越多的教育工作者和學者開始研究如何有效管理課堂。而初中學習英語在個人終身英語教育過程中起著至關重要的作用。所以，教師更應將有效的課堂管理應用到英語教學。

4.1 紀律的建立

在中學才開始正式學習英語的學生，他們對英語課堂沒有多少概念。因此，教師應該首先在英語課堂上建立專門的紀律，在新學期開始時前設計好整個學期課程的體系[3]（Everson&Emmer，1982）。在新學期的前幾周，教師應遵守以下程序：花一些時間討論規(guī)則，特別是在學期開始的第一天或第一次課;指導學生共同建立課堂規(guī)則和程序 就像完成其他學習任務一樣;教給學生一些簡單的英語生活用語和易于掌握的英語小游戲，讓他們在開始時獲得很高的成就感;開展一些需要全班參與的英語文化活動。

4.2 紀律的維持和完善

初中學生大都處于12-15歲的年齡階段，他們的天性是追求自由，不喜歡太多約束。進入青春期后，自我意識增強，開始挑戰(zhàn)老師這個權(quán)威。課堂紀律還沒有內(nèi)化，甚至有的想做什么就做什么。他們的自我約束能力很差。老師第一次課堂上已經(jīng)建立了一系列的課堂學習規(guī)則，應盡力貫徹實施，維護好課堂管理體系直至順利完成整個學期。這就需要一個英語教師有能力讓學生從頭到尾投入到建設性的學習任務中，如;聽說練習，情景演練、角色扮演等，小組活動或集體的free talk，都是防止學生出現(xiàn)問題行為。

4.3 積極氛圍的創(chuàng)造

據(jù)報道，學生在課堂上對一件事的關注時間保持在10到15分鐘內(nèi)。而中學生活潑和不安的性格，為了保持他們在英語課上的注意力舒適和自由的教學風格是很關鍵的。積極的課堂氛圍有利于學生有意識地保持專注，這樣課堂上出現(xiàn)的問題行為也更少。

在課堂開始時老師真誠的日常問候：“How is it going？”“Are you happy today？”，開心的笑臉都能瞬間拉近師生距離。在教學過程里flashcard，magic box等教學道具的使用激發(fā)學生傾聽和表達的積極性，更愿意參與答問和小組活動。在當代信息社會，中學英語課堂更需要一種民主、和諧、開放的氛圍。教師的角色是啟發(fā)者、引導者、支持者，是啟迪智慧，教學生如何學習。中學英語課堂遠不只教單詞、詞組、固定搭配和枯燥的語法，而是激發(fā)學生對外語學習的興趣，培養(yǎng)以聽說讀寫用為核心的綜合語用能力，更深層次的跨文化交際意識和文化包容、欣賞、借鑒的氣度。

5 結(jié)論

綜上所述，“中學英語教師應該是一名合格的課堂管理者。他們應該了解一些管理技能，以控制問題行為發(fā)生到最低限度[4]。”（郭，2011年）。一名英語教師會在課堂上教學大約35年，因此在課堂上上會面臨學生各種問題行為是不可避免的，這就需要教師處理學生不當行為的能力，而這可以反映教師的整體教學能力。提升教學能力，應進行有效的課堂管理，可以通過紀律的建立、紀律的維持和完善以及積極課堂氛圍的創(chuàng)造來實行。

參考文獻：

[1]Dembo，M. H. Applying Educational Psychology（5th ed）. New York：Longman Publishing Group，1994.

[2]Duane，F(xiàn). Shell & David，W. Brooks. Managing the Classroom Environment. Berlin：Springe Netherlands，2010.

[3]Evertson，C. & Emmer，E. Effective Classroom Management at the Beginning of the Year in Junior High Class. Journal of Educational Psychology，1982，74：485-498.

[4]Guo，Ruifang. Investigation on Students Problem Behaviors in English Class of middle Schools. Capital Normal University，Beijing，2011.

[5]陳琦，劉儒德. 當代教育心理學. 北京：北京師范大學出版社，1997.

[6]劉彥平. 淺談小學英語課堂管理. 教育論叢，2011，15：89.

[7]王蘇杰. 小學英語課堂有效管理的研究. 魯東大學，煙臺，2013.