初中語文閱讀課堂與考試結合策略探究

徐笑

【摘 ?要】學生學習語文知識，更多的是通過閱讀來吸收課堂中教學內容，從閱讀中提升文化素養，從閱讀街壘知識，懂得一些做人的道理。教師可將閱讀作為初中語文的一個專題內容，單獨列出來，進行課堂講解，同時在初中語文考試中，閱讀分值占據了較大的比例，因此，如何將初中語文閱讀課堂教學與語文考試內容結合起來，是初中語文教師在實際教學中需要積極思考的現實性問題。教師在初中語文閱讀課堂中應探究如何幫助學生高效閱讀的方法與技巧，讓學生們艾閱讀，找到適合自己的閱讀方法，同時初中語文考試有效結合，才能從整體水平提升閱讀教學效率，促使學生將所學語文知識運用到考試與實踐中。讓學生熊有效的閱讀獲得知識，提升語文成，同時收獲成長。

【關鍵詞】初中語文;閱讀課堂;考試

閱讀是語文考試的考核重點。但在實際閱讀課堂中，教師往往通過借助閱讀素材向學生提問，學生通過閱讀素材回答問題的教學模式來進行教學，這樣的教學模式不能實現學生的獨立閱讀過程，學生不會自主去分析與理解文章內容，從而也就無法讓學生在閱讀后理解文中作者所要表達的情感等，也無法深刻領悟閱讀中的優美語言，學生閱讀能力沒有得到提升，進而在語文考試中表現的差強人意。因此，在初中語文閱讀課堂教學總，注重學生閱讀能力的提升，能夠幫助學生提升語文綜合能力，提高學習效率，獲得閱讀樂趣，促進學生全面發展。同時將考試與閱讀相掛鉤，能夠讓學生在閱讀中更多動力，促使學生積極閱讀，主動閱讀，培養學生良好的閱讀能力以及語文素養，提升學生的自主學習能力，為學生未來發展奠定堅實基礎。

一、深入挖掘閱讀素材，培養學生閱讀技巧

在初中語文閱讀課堂教學中，受傳統教學模式影響，大部分教師沒有給予學生足夠的閱讀機會與閱讀體驗，在課堂教學中與學生缺乏一定的交流與互動，以教師提問或講解為主要的教學形式，學生在這樣的閱讀課堂中無法獲得獨立的思考空間，這也使得學生的語文學習能力、閱讀能力等無法有效提升。此外，初中語文閱讀素材與語文考試有著密切的聯系，學生通過有效閱讀才能掌握其中的表達語言知識及學會作者的情感抒寫方法，對提升語文考試成績具有積極意義。因此，教師在教學中應重視語文閱讀素材的深入挖掘，將閱讀素材作為學生學習的載體，在閱讀課堂上引導學生學會閱讀內容，學會提煉和總結閱讀內容的方法，如對內容進行概括與總結。同時教師在閱讀課堂中還應讓學生學會閱讀的技巧，培養學生閱讀中良好的習慣，如文中的重點與難點進行勾畫。閱讀問題的難易度設置要結合學生學習的實際情況，讓學生能夠通過有效閱讀把握解答問題的核心點，促使學生閱讀中的思路更加清晰。此外，教師在閱讀課堂中還可以引導學生通過對閱讀關鍵詞匯、結構、主旨等進行分析與理解，提升學生閱讀答題技巧，掌握語文閱讀的通讀、通讀技巧等，從而幫助學生提升考試中提煉、歸納的能力，并根據考試問題分析出正確答案。

例如，在教學部編版初中語文《說和做——記聞一多的言行片段》這篇文章時，教師可在正式課程開始前，給學生安排十五分鐘的獨立閱讀課文的時間，然后教師根據學生的學習水平，提出關于課文的相關問題，如這篇課文中主要講述了關于聞一多的哪些小事呢？學生帶著問題進行文章內容的分析與討論，從而讓學生養成閱讀中主動探究的習慣，提升對課文主旨進行總結的能力，讓學生成為閱讀教學的主體，提升學生閱讀中發現課文內在關聯的能力，形成自己的見解，進而促使學生在語文考試中能從容應對閱讀題目，并正確做出解答。

二、合理設計閱讀問題，提升學生學習能力

在初中語文閱讀課堂中，合理的設計閱讀問題要比教師單純的進行提問，在教學效果上要更好，而且也是一種增進學生與教師之間有效交流的途徑，合理的設計問題也是提高學生學習能力、提高學生考試閱讀能力的有效方法，并有利于教師閱讀課堂教學效率的提升。因此，在閱讀教學中，教師應注重提問方法與技巧的提升，在閱讀問題的設計中多下功夫，基于創新的角度合理設計問題，啟發學生的語文思維，讓學生能夠跟隨教師提出的問題進行有效分析與討論，集中學生閱讀中的注意力，促使學生從全新的角度去理解問題，提升學生的學習能力及閱讀能力，

例如，在教學部編版初中語文《孔乙己》這篇課文時，當學生完成整篇文章的閱讀后，教師可設計這樣的問題：文中主人公孔乙己這樣的命運固然讓人覺得悲慘，但這樣的命運完全是他自己造成的，同學們你們認同這樣的觀點嗎？基于這個問題，讓學生從人物故事發生的社會背景去分析，并引導學生從人物自身角度去探討問題，從而讓學生對閱讀產生興趣，真正激發學生的語文思維，引導學生主動探究。同時讓學生在考試中遇到問題時，能夠學會轉換角度去思考，從而對文章內容理解更加透徹，更順利的解決問題。

三、因材施教，提高學生整體閱讀水平

每個學生的自身經歷不同，也使得他們對文章的理解會產生不同的想法，每個學生在閱讀中的領悟能力也不盡相同。因此，教師在教學中想要將閱讀教學與考試結合起來，還應在閱讀教學中注重因材施教，根據學生對文章領悟能力、理解能力的差異等，引導學生去閱讀一些課外書籍，通過有效閱讀提升學生的感悟能力與理解能力，從而提升學生的整體閱讀水平，進而幫助學生在考試中從容應對。

例如，在教學初中語文《送東陽馬生序》這一文言文時，教師可根據辦理學生文言文學習水平的不同，先將文中的重點語句勾畫出來，讓理解能力相對差的學生先學習到這些重點語句所要表達的思想，并進行全文閱讀和翻譯。然后教師可讓學生進行整篇文章各部分的歸納，總結出中心含義。教師也可以組織學生能將這些內容進行分享，或進行小組討論學習，調動學生閱讀的積極性，鼓勵學生表達自己的想法，通過相互探討與接受他人的不同意見，促使學生對文章內容有更加深刻的理解，提升學生的閱讀水平，從而幫助學生在語文考試中更加順利解決有關文言文的問題。

總之，在初中語文閱讀課堂教學中，教師應把握將閱讀教學與考試結合的教學方法，通過閱讀提升學生的語文素養，激發學生的閱讀興趣，培養良好閱讀習慣，幫助學生掌握正確的閱讀方法與技巧，提升學生將這些運用到考試中的能力，進而提升學生語文綜合能力。

參考文獻：

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