高職醫藥類專業年輕教師提高教書育人效果淺析

徐 敏，李平明

（安順職業技術學院，貴州 安順 561000）

中共中央、國務院頒發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調：堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。教師是塑造靈魂的職業，教書育人是“七育人”的最主要途徑。高職院校醫藥類專業教學任務繁重，教師在講授課程時融入“課程思政”，即課程與思政無縫銜接、巧妙融合，從學生所思所想、社會熱點、國際國內形勢、現實問題、專業問題等方面自然融入思政內容，起到潤物無聲、潛移默化的效果。

1 資料與方法

1.1 研究對象

本研究以11所高職院校下設的醫藥類專業年輕教師為研究對象，共739人。年輕教師的標準是35周歲以下。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷法 本研究主要采用網絡問卷調查的方式，向高職院校醫藥類專業年輕教師進行調查，回收了有效問卷739份。

1.2.2 訪談法 為了掌握高職院校醫藥類專業年輕教師教書育人方面的總體情況，通過訪談了解了一些醫藥類專業教育教學工作管理者、教師和學生的看法，并收集了他們的意見和建議。

1.2.3 文獻法 高職院校醫藥類專業年輕教師教書育人方面的研究是一個有關學科的交叉研究。課題組查閱了“三全育人”“七育人”“十育人”、教書育人、醫藥類高職專業性質等方面的資料，在此基礎上進行了此項研究。

2 結果

2.1 師范類專業的教師太少，“教書”本不是內行，“育人”更有差距

本次調查中，高職院校醫藥類專業年輕教師絕大多數畢業于醫學類院校，只有少部分畢業于師范類院校，見表1。

表1 高職院校醫藥類專業年輕教師畢業院校

表1中9．2%畢業于師范類院校的教師主要是基礎課教師，比如生物科學類、化學類、心理學類等專業畢業的普通師范畢業生。非師范類院校畢業的年輕教師沒有系統學習過教育學、心理學、教育心理學和各學科的教學法，對他們“教書”影響比較大。訪談表明，這些年輕教師中有的上課就是對著PPT從頭讀到尾，沒有PPT不能上課；有的只顧自己講課，不管學生有沒有聽講；有的每節課花大量時間管理學生紀律，課堂節奏會被個別學習不認真的學生打亂，從而影響整個課堂氛圍，達不到既“教書”又“育人”的效果。

2.2 育人意識不強

高職院校醫藥類專業年輕教師一部分擁有碩士學歷，有的甚至擁有博士學歷，最低也是大學本科學歷，他們的醫藥類專業知識和技能水平毋庸置疑。但是教師之所以是人類靈魂的工程師，是因為教師不僅要“教書”，而且還要“育人”，也就是教師的教學不僅僅是教授知識、傳授技能的過程，更是傳遞道德情感的過程。調查表明，部分年輕教師育人意識不強，在他們的思維中，高職院校醫藥類專業教師的職責就是教書，給學生傳授醫藥知識和技能，而不具有育人的職責。這種現象的存在與過分注重高職教育的職業性有一定關系。高職教育具有高等教育性和職業性，是一種學歷教育，應該與一般的培訓機構區別開來。訪談發現，部分醫藥類專業年輕教師明確表示，他們只負責把專業知識和專業技能向學生傳授到位，學生的職業道德、心理健康、思想素質是思政課教師、輔導員教師的事情。

2.3 哲學社會科學知識儲備嚴重不足

一部分高職院校醫藥類專業年輕教師沒有育人意識，即使有育人意識，也沒有育人的知識儲備。同時，由于這些年輕教師對教育學知識、心理學知識、職業道德知識、思政知識接觸得比較少。高職院校醫藥類專業年輕教師哲學社會科學素養見表2。從表2可知，部分高職院校醫藥類專業年輕教師在育人表現上欠佳。對學生的訪談發現，學生認為專業課教師的育人抓不住問題的關鍵，找不到有效的方法。

表2 高職院校醫藥類專業年輕教師哲學社會科學素養

2.4 專業教學任務繁重、時間緊

醫藥類專業是學習人體結構和功能、研究如何醫治人體疾病的一門科學。人體功能結構復雜，關系到人的健康和生命，教學任務繁重。由調查可知，高職院校醫藥類專業課教師大多認為專業教學任務繁重，教學時間不充裕，見表3～4。醫藥類專業有一些專業基礎課，比如人體解剖學、生理學、生物化學等，對高職學生來說學習起來難度大且費時間、費精力。教師教的過程和學生學的過程都吃力，教學雙方任務重、時間緊、難度大。

表3 高職院校醫藥類專業教師教學任務是否繁重

表4 高職院校醫藥類專業教師時間是否充裕

2.5 對思政課等育人類課程的認識不足

高職院校專業課教師對思政課等公共課的重要性認識不足，甚至抱怨公共課擠占了專業課的時間，應該刪減，導致高職院校教師育人功能下降、學生人文素養下降等問題。對高職院校醫藥類專業年輕教師來說，教書與育人的重要性比例約為2∶1；專業課與思政課的重要性比例約為7∶1，見表5。這些年輕教師認為，醫療衛生行業從業人員社會地位高、專業技能性很強，能學到真本領。有不少醫藥類專業年輕教師對思政課等育人類課程不夠重視。

表5 高職院校醫藥類專業年輕教師對思政課等育人類課程的重視程度

2.6 看不起醫藥類專業中具有人文社會科學性質的專業基礎課

高職院校醫藥類專業一般都開設有醫學心理學、醫藥行業職業道德規范、醫藥行業衛生法律法規等具有比較濃厚人文社會科學性質的專業基礎課。然而這些課卻遭到了冷遇，很多專業教師不愿意承擔這些課程的教學工作。從調查可知，只有不足20%的年輕教師愿意承擔具有人文社會科學性質的專業基礎課的教學工作，超過80%的年輕教師不愿意承擔，認為會增加自己教學工作的任務量，見表6。醫藥類專業年輕教師對具有人文社會科學性質的專業基礎課存在偏見，認為這些課程不具有專業性，只有具有技能性、可操作性的專業課才重要。部分學生對具有人文社會科學性質的專業基礎課往往不屑一顧，認為開設了和沒開設沒有太大區別。教師和學生都不重視，大大削弱了這些課的育人功能。有些高職院校的醫藥類專業以專業課教師緊缺、專業技能課和專業核心課教學任務繁重為由，對這些具有人文社會科學性質的專業基礎課的課時一減再減，甚至不開設。

表6 高職院校醫藥類專業年輕教師是否愿意承擔具有人文社會科學性質的專業基礎課的教學工作

2.7 學生對教師教書的同時也育人存有偏見

受中國傳統觀念的影響，醫藥類專業學生在高職院校各個專業中具有優越感，認為不管是公立或者私立，畢業后去醫院工作是“高大上”的事情，他們特別在意醫藥類專業技能的獲得，而不喜歡專業課教師在講授專業知識的同時，也講授人文社會科學知識。

訪談發現，學生認為自己對為人處世的道理都懂，不希望教師“喋喋不休”，有時教師講得越多，少數學生越是有逆反心理。

2.8 教師自身難以做到為人師表、率先垂范

本研究將高職院校醫藥類專業年輕教師定義為35周歲以下的“80后”，他們有個性、創新性強、獨立性強，不太愿意受規矩的約束。這些個性表現在教書育人方面，有時表現為不能很好地做到為人師表、率先垂范。從調查可知，在這些教師自己的印象中，認為自己做到了為人師表、率先垂范和發揮了育人功能的比例都低于50%，見表7。從對高職院校醫藥類專業的管理者和學生的訪談表明，年輕教師在育人方面自身存在的問題包括：上課存在接聽手機和刷手機、踩著上課鈴聲進教室、嫌棄實驗課麻煩就盡量少開、不批改或不認真批改作業、講課時照本宣科、不認真鉆研教材等。身教重于言教，高職院校醫藥類專業年輕教師存在的這些問題會潛移默化地對學生產生負面影響，嚴重妨礙教師教書育人功能的發揮。

3 討論

3.1 提高入職門檻

高職院校醫藥類專業年輕教師在教書育人過程中存在一些問題，很大原因是這些醫藥類專業的教師沒有經過師范類院校的系統教育。將一些醫藥類的專業納入師范院校是治本之策之一，但是由于醫藥類專業學生學習任務繁重等原因，目前不是可行之策。目前可行的方法是高職院校醫藥類專業招聘新教師時，在教書育人方面提高門檻，應聘者必須擁有高校教師資格證，這意味著對教育學、心理學、專業各科教學法、職業道德等教書育人方面知識的掌握，明白作為醫藥類專業教師不僅僅是教書，還要育人。對應聘者的擇優錄取過程當中，要加入職業道德、心理健康、思想政治等方面的測試內容，對于那些不能做到為人師表、率先垂范、教書育人和有一定心理問題者，無論醫藥類專業知識技能多么扎實，都不能錄用。

表7 高職院校醫藥類專業年輕教師為人師表、率先垂范情況

3.2 有針對性地進行崗前培訓

高職教育具有高等教育性，新入職的高職院校教師一般都與普通高校教師一起接受崗前培訓。然而高職教育又具有職業性，與普通高等教育的對象有較大區別，高職院校的生源主要是高中生和中職生。所以，高職院校新入職教師的崗前培訓應該與普通高校分開，有針對性地進行。對包括醫藥類專業在內的高職院校新入職教師的崗前培訓，應該講明高職教育對象的特殊性、育人的重要性、自身言傳身教的重要性、身教重于言教的重要性。對高職院校醫藥類專業新入職教師還要講明醫藥類工作人員的特殊性和醫德的重要性。

3.3 重視人文社科性質的專業基礎課教學

高職院校醫藥類專業年輕教師應該重視人文社科性質的專業基礎課教學。醫藥類專業中有一些育人功能較強的課程，比如醫學心理學、醫藥行業職業道德規范、醫藥行業衛生法律法規等。首先，醫藥類專業制訂人才培養方案時，應該把這些課程列入教學計劃；其次，教學中要重視這類課程的教學安排，由相對穩定的專業骨干教師承擔這些課程的教學工作，注重從年輕的專業教師中培養承擔這類課程教學工作的教師；最后，醫藥類專業年輕教師應該投入更多的時間和精力鉆研這類課程、研究教法、了解學生，找到學生可以接納的教學方式和方法。特別是醫藥行業職業道德規范這門課程，年輕教師一定要挖掘最美醫生、醫者仁心、救死扶傷等方面的鮮活例子，培養學生為祖國醫藥事業奉獻的精神。

3.4 提高自身思政等人文素養

高職院校醫藥類專業年輕教師人文素養有待提高，他們對最基本的職業教育常識和黨的基本路線、方針政策和最新理論成果學習得都不夠深入。首先，高職院校管理者應該加強對這類教師入職后的培訓，納入年終考核、評優和職稱晉升中，促使他們認真抓緊思想政治和職業教育知識的學習。其次，年輕教師要以一名優秀人民教師的標準要求自己，積極學習、主動錘煉、上得講堂、下得一線，既會教書還會育人，既能講又能身體力行，潛移默化地影響學生。