LBL—TBL教學法在藥用植物學與生藥學教學中的應用

景永帥，張丹參，劉東波，李 蘭，袁鑫茹，李建晨，吳蘭芳

（1.河北科技大學化學與制藥工程學院，河北 石家莊 050018；2.河北中醫學院藥學院，河北 石家莊 050200）

藥用植物學與生藥學是一門多學科交叉，實踐性較強，且與實際生產、生活聯系密切的學科，是藥學及相關專業重要的基礎課程。該課程內容豐富，包括植物的形態、構造和分類以及生藥的基源、采收加工、顯微特征、化學成分、理化鑒別和藥用功效等方面內容[1-2]。由于課程知識點多而雜，加之現行滿堂灌教學模式，使教學內容枯燥無味，學生難以形成系統的知識構架，長此以往會產生厭倦感。因此，如何使分散的知識點系統化、枯燥的教學內容生動化，調動學生學習積極性，提高教學質量是該課程教師思考的問題。為提高該門課程教學質量，近年來河北科技大學在教學中開展了傳統教學法（LBL教學法）和以團隊協作為基礎（Team-based Learning，LBL）教學法聯合教學嘗試，取得了良好的教學效果。本文從LBL—TBL教學法的簡介、教學案例及其發揮的作用等方面進行探討，以期提高藥用植物學與生藥學教學質量，使更多師生受益。

1 LBL—TBL教學法

LBL教學法以講授為基礎，是目前大多數院校采用的一種教學方法。該教學法以教師為主體，以講課為中心，采取大班灌注式教學方式[3]。LBL教學法適合學科基礎薄弱、自學能力差、自律性不強的學生。教師深入淺出地講解，使學生將相應知識點聯系起來，但若單獨采用LBL教學法，難以調動學生學習積極性，培養學生獨立思考問題能力。TBL教學法是以團隊協作為基礎的教學法，是Michaelsen團隊于20世紀70年代末提出的一種新型教學方法[4]。TBL教學法以學生為主體，提倡學生自主學習[5]。這方法適用于學科基礎扎實、自學能力強、自律性強的學生。將TBL教學法應用于藥用植物學與生藥學教學中，有利于調動學生學習積極性，提高學生綜合素質。但若單獨開展TBL教學，學生需投入大量時間與精力，并不能完全避免知識點疏漏。將LBL教學法和TBL教學法的優缺點進行比較，結果見表1。

表1 LBL教學法和TBL教學法的優缺點

LBL和TBL教學法各有優缺點，二者不能對立，而應有機結合，以LBL教學法帶動TBL教學法的開發和應用，以TBL教學法促進LBL教學改革，這樣可以取長補短，相得益彰，提高課堂教學效率。在基礎知識學習和總結階段，采用LBL教學法，使學生很好地接受并記憶基礎知識。而在實踐環節或者拔高階段，則運用TBL教學法，便于學生自我發揮[6]，讓學生真正做到學以致用。

王力闖[7]在外科手術基本技能操作教學中采用LBL—TBL教學法，將學生分為3組進行實驗，實驗結果表明，對于技能操作成績，LBL—TBL組＞TBL組＞LBL組，且通過問卷調查形式，發現采用LBL—TBL教學法的學生思考主動性和學習趣味性更強。鄒外一等[8]將LBL與TBL雙軌教學模式應用于血液內科臨床見習中，將學生分為4組，A、B組開展LBL—TBL教學（A組先LBL教學后TBL教學，B組反之），C組開展LBL教學，D組開展TBL教學。理論考試成績顯示，A組＞C組＞D組，除此之外，采用LBL—TBL教學法的學生課前預習積極性、團隊合作意識和能力明顯優于其他學生。由以上結果可知，開展LBL—TBL教學，有利于提高學生學習成績及各方面能力，比兩者單獨使用時效果更好。

本校將LBL—TBL教學法應用于藥用植物學與生藥學課程教學，既有利于學生針對前期所學基礎知識構建系統知識體系，又有利于培養學生自主學習能力、分析能力、創新思維和團隊協作意識，提高藥用植物學與生藥學課程教學質量[9-10]。

2 LBL—TBL教學法的實施

LBL—TBL教學法的實施主要包括以下4個步驟，即任務布置、素材準備、內容匯報和教師總結。前3個步驟屬于TBL教學法，即學生以小組形式進行知識儲備與講解。最后一個步驟，即課后教師總結與課前教師簡單開題屬于LBL教學法。每個步驟根據不同學科又有不同的具體實施方案，下面就LBL—TBL教學法在藥用植物學與生藥學教學中的應用進行講述。

2.1 任務布置

先對學生進行分組，2014級、2015級和2016級藥學系學生分別參與近3年的教學改革，每個班級分為6組，每組5人左右，每次課每組的時間大約為一個學時（45 min）。分組時遵循差異互補原則，即依據學習成績、能力傾向、個性特點和性別等方面差異進行分組，使學生做到組內異質、組間同質，增加組間的可比性，調動學生積極性[11]。組內推選一名協調能力強、學習積極性高的學生擔任組長，負責協調組內工作，并作為本組與教師連接的紐帶。在此前提下，每組選擇一個專題進行講解，例如“植物莖的分類和類型”“糖和苷的分析方法”“生藥常用理化鑒定方法”“藥材火制的方法”等專題。每個班級6個專題，班內各小組之間可以根據自身情況選擇合適的專題。例如，參加過第四次全國中藥資源普查的學生可以利用自己在植物性狀鑒定、藥材類別分析方面的優勢，為同學提供便利的記憶方法；在實驗室做過相關分析工作的學生在準備資料和講解過程中會更加充分、自信。

2.2 素材準備

分組完成后，進行素材準備。組長召集并協調組員查找專題相關資料，撰寫主題報告，制作PPT。比如“糖和苷的分析方法”專題的素材準備，首先是查閱資料，小組成員分工協作，通過查閱教科書、搜索中國知網文獻、深入校園以及植物園調研等多種途徑搜集資料。然后撰寫主題報告，資料搜集完成后，小組成員一起分析、討論、總結，提出問題、解決問題。學生自學知識背景，增加知識儲備，就涉及的糖與苷的分析方法、常用儀器與材料、實驗結果及現象進行討論，并撰寫主題報告。最后制作PPT，通過小組討論對案例進行科學分析。整理目標專題的知識點，并著重掌握重難點。將整理的重難點以PPT形式展示給同學。在制作PPT時，思路要清晰，字體要清楚、美觀，內容要科學、嚴謹等。學生在課前準備過程中，如遇到問題，小組內先進行討論、解決，不能解決的問題，小組長加以匯總，可在課中向授課教師提出。在完成上述工作后，組內需根據個人語言表達能力及相關知識掌握程度推選一名學生，負責課堂上講解本組專題PPT，并提前做好準備工作。

2.3 內容匯報

課上內容匯報由PPT講解、小組討論、組內互評3個環節組成。在講解過程中需注意以下幾點：（1）要有專題引入，可以通過一小段視頻、一則故事、一張圖片引出接下來要講的內容。（2）講解清晰，重難點突出，邏輯性強。（3）講解要有吸引力，使同學完全投入到自己的講解中。可以同學回答問題或實物形式進行講解，加深同學對知識點的理解。各小組針對教師或同學提出的相關問題進行討論，這樣在解決問題的同時提升學生學習主動性，增強學生主人翁意識，讓學生帶著問題主動尋找答案，而不是等待教師“填鴨式”的教學。最后學生從課前準備情況、隊員討論參與度、發言積極性、回答問題的正確率以及聽課狀況等方面進行互評，指出優點與不足，以便今后加以改進。這能極大地提高學生學習積極性，增強自我反省意識，為學生發展奠定良好的基礎。

例如，在講解“果實和種子的類型”時，學生搜集生活中常見的種子與果實，以實物的視頻或圖片形式進行講解，并就相關知識點進行提問及討論。最后學生對小組專題展示總體情況進行互評。通過課堂匯報，加深學生對知識點的記憶，提升PPT制作水平、語言表達能力和邏輯思維能力[12]。

2.4 教師總結

匯報環節結束后，教師針對學生講解內容進行提問，之后根據學生問題回答情況，了解小組成員對本專題知識的掌握程度和外延程度，了解學生學習狀況。接下來教師針對學生講解遺漏的知識點進行補充，并對重難點進行總結，尤其是往年學生掌握薄弱的地方，以使學生的記憶更加深刻，對于大多數學生已經掌握的知識，可以一帶而過。

提問和補充環節之后是教師評價打分環節。首先根據學生課前預習情況、匯報情況和小組成員準備情況，對該小組進行點評，指出該組的優勢及不足之處，并給出參考意見讓大家互相學習，互相借鑒。然后根據主題報告撰寫是否充分、PPT制作是否精美、講解是否細致、重點是否明確、難點講解是否清晰、能否正確回答教師和同學的提問以及課堂表現等方面，對該組成員進行評分，表現良好的小組除加分外，另贈送一些植物書簽和精美標本，這樣既鼓勵了學生，又可調動學生學習積極性。

3 LBL—TBL教學法的積極作用

3.1 有利于調動學生學習主動性和積極性

在藥用植物學與生藥學教學中采用LBL—TBL教學法，通過一個專題展開知識脈絡，引導學生探索知識背景，了解相關時事，并輔以真實故事，引發學生思考。例如在課程伊始，教師提出四大藥都的概念及相關情況，以調動學生學習積極性，讓學生主動了解目前我國中藥材資源和種植等方面情況，同時通過講解中藥材名稱來源的故事，激發學生學習興趣。在完成目標任務過程中，學生會主動利用圖書、互聯網資源，查找專題相關內容，也會通過查找校園相關植物及其器官進行課堂演示，使課堂更加生動有趣。LBL—TBL教學法有利于改變單一灌輸知識的機械性教學方法，調動學生思考問題的積極性，開闊學生視野。

3.2 有利于提高學生團隊協作能力和溝通能力

實施LBL—TBL教學法過程中，前期資料搜集、整理及問題解決等，都需要在大家配合下完成。例如在“葉的組成和形狀”專題準備過程中，為了展示多種形狀的葉子，小組成員分工合作，從校園不同區域采摘1～2片葉子，供同學觀看，在加深學生印象的同時提升團隊協作能力和溝通能力。除此之外，知識講解、PPT準備、上臺演講等各環節，都離不開組內成員的配合，而這有利于提高學生團隊協作能力和溝通能力。

3.3 有利于培養學生發現、分析和解決問題能力

在真實案例及LBL—TBL教學準備期間，學生為了更好地講解和體驗教師備課的全過程，可能會遇到諸多情況，其中遇到的問題需組內解決，這樣在學習知識的同時提高解決問題能力。另外，在個人講解結束后，面對同學與教師提出的問題，小組成員進行討論，最終解決問題。例如在學習“藥材火制的方法”專題時，由于學生沒有親身體驗，對烘、焙、炒及其程度理解較為困難，承擔此專題的學生則把這些術語轉化到食物烹制上來，講解得更貼近日常生活，讓抽象的知識變得具體、生動，這極大地鍛煉了學生發現、分析和解決問題能力。

3.4 能使學生全面看待問題

全方位思考不僅指專題學習過程中的全方位思考，還包括平時學習及生活中的全方位思考。在準備過程中，學生不僅要站在教師角度，考慮如何把重難點變得易懂、易記，還要站在學生角度，考慮如何做PPT、如何講解，才能讓同學更加充分地理解。對于最后的教師總結環節，教師對學生遺漏知識點進行補充，拓寬學生知識面，促使學生全面看待問題。

3.5 有利于激發教師工作熱情，實現教學相長

與學生互動的過程也是教師自我提升的過程。教師由于長期講授一門課程，形成了慣性思維，看待問題時不免會有錯誤或者一定的局限性。例如在講解“植物莖的分類和類型”專題時，授課教師由于習慣，“莖”字發音有誤，通過學生的課堂展示和與學生交流，教師及時發現自身存在的問題并改正。通過與學生互動，教師在提升自己的同時，拉近師生之間的距離，實現教學相長。

4 總結

總之，我校經過近3年的LBL—TBL教學法實踐發現，該教學法有利于學生更好地掌握藥用植物學與生藥學知識，提高學生自主學習能力、團隊協作能力、溝通能力及課程教學質量。然而，在教學中也發現了一些不足之處。例如，TBL教學效果會受部分學生學習態度的影響，同時存在一些學生對部分知識掌握不夠系統、缺乏適當的評價體系、對學生基本能力要求高等問題。在今后的教學改革過程中，要注重實際情況，合理分組，精心設計主題內容，把現場匯報和教師引導相結合，教師要準確掌握課上及課下情況，及時進行教學反思、查漏補缺等，以期將LBL—TBL教學法更好地應用于藥用植物學與生藥學教學中，提升教學質量。