情感教育在初中語文閱讀教學中的應用研究

摘 要：語文這一學科蘊含著人類發展史上的各種優秀文化，其中語文閱讀就突顯出其價值，在語文閱讀世界中，學生不僅可以學到字詞、句式等知識點，還能夠拓展視野。初中生的語文課本中收錄的文章往往是經典的，極具人文底蘊，在新課改要求下，教師通過對學生開展情感教育，讓學生了解文章中蘊含的文化底蘊和影響初中生當前的精神情感，都是有價值的。文章從情感教育的概念及特征、情感教育應用于初中語文閱讀教學中的目標與價值兩個方面出發，探討了如何在初中語文閱讀教學中順利開展情感教育的對策。

關鍵詞：情感教育;初中語文;閱讀教學;應用

初中生正處于三觀形成的關鍵時期，在這一階段，初中生的心理正發生著巨大改變，其叛逆心理更強，對個性有著強烈的意愿，另外還渴望得到同學、家長、老師等的認可與尊重。學校作為引導學生健康成長必不可少的角色，如何完成初中階段的教育以滿足對學生心理健康成長的要求成為重要內容。

初中語文作為學生接觸國內外文化、學習人生哲學與處事道理的一門學科，其在學生的人生成長路上和正確價值觀構建上發揮著重要的作用。初中語文課堂是對學生的聽、說、讀、寫各方面能力的全面培養，其中閱讀的過程是學生輸入知識并將知識內化的過程，學生的寫作能力、識字能力、表達能力等提升都得益于學生閱讀能力的提高，為此，可以說抓好學生的語文閱讀能力對學生的學習、生活都有很大的幫助。在初中語文教學大綱中，已明確將培養學生的綜合素養尤其是學生的審美能力及良好的道德品質作為重點教學目標。

為此，在開展語文教學工作時，尤其需要注重對初中生的精神引導。尤其是在語文閱讀的教學工作中，語文閱讀片段有很多記敘文，也有很多寓言故事，教育部將這些文章收錄在初中語文的課本中，不僅僅是要學生們學習文體、學習詞句表達，還希望學生們能夠從這些文章中讀出作者想要表達的情感，用心感受與作者情感達到共鳴，給學生現實生活情感提供文學依據，為此從情感角度出發去展開對初中語文閱讀課程的教學是可行的，也是必要的。

一、 情感教育概念及特征

顧名思義，情感教育重點關注學生的情感層次，旨在通過教學手段實現提升學生情感的目的，進而使得學生達到最佳狀態，它更看重學生的心理層面，一方面從學生內心世界出發，去培養學生對未知世界、對知識地探索欲望，實現學生的自主學習;另一方面從學生內心世界展開教學，可以更好地發現學生在成長中遇到的問題和找尋恰當地解決方案，實現對學生健全人格的最終培養目的。

對于情感教育來說，情感性、審美性和創造性是其擁有的三個顯著特征。其中情感性主要側重于教師利用教學工具、材料等來向學生傳達積極的情感和引導學生們正確表達情感，對于初中語文來說，教師借助語文教材中收納的各篇課文來向學生們展現何為世間上的真善美，揭露世間的假惡丑，讓學生們借助語文閱讀這一工具對世界、社會、人性有一個理性認識。另外這種情感共鳴還能夠激發學生們深入探討世界的好奇心，培養他們面對生活的困難、學習中的難題的勇氣與自信心。其次，審美性主要體現在通過閱讀領略大千世界的魅力，用生動形象的語言去描述自然、人、社會等，比如古人以月亮寄托相思之情，帶領學生們遨游于閱讀世界，領略其中的正能量，讓學生繼承和發揚我國優良的傳統文化，樹立正確的三觀。最后創造性主要體現在情感教育更能刺激學生內心深入地爆發點，學生借助提供的讀書分享會等活動表達自我情感，就可以鍛煉學生的思維能力，進而給其注入創造的動力。

二、 在初中語文閱讀教學中應用情感教育的意義及目標

對于初中語文來說，存在閱讀這一重要部分是有原因的，其旨在培養學生對自然、社會的審美，建立正確的道德觀念和訓練理智思維能力。語文課本中有很多描述祖國山河的優美文章，在作者的筆下，自然風景、人文環境都活了起來，長期熏陶之下，學生們的審美能力會顯著提高。學校教育不僅僅是傳授理論知識，還在于從小傳播中華五千年的文明，在于告訴學生們是非對錯，遇事有自己的價值判斷與決策，語文教育還在于告訴學生們何為正義、何為責任、如何幫助別人、如何愛國等，這些都離不開情感教育的積淀。語文課文中包含的內容眾多，有時展現大自然的巧奪天工，有時彰顯人類科技進步的魅力，有時則反映傳承了幾千年的哲學思想，借助語文課本中包羅萬象的內容激發學生對世界的好奇心與求知欲。為此在初中語文閱讀教學中，應用情感教育方式主要有以下兩個重要意義。

第一，這可以幫助初中生樹立正確價值觀和健全的人格。情感存在于每個人當中，亦存在于生命中的每個階段，借助語文閱讀，讓初中生正確認識自身情感，借助語言的力量，感受人間疾苦，增強初中生對美好生活的向往。借助情感教育完成課文內容學習，學生會對時間、生命有深刻地認識，會學會體諒同學、老師、家長，擁有包容心和面對未知世界的勇氣，直面困難的魄力與毅力等。第二，這可以激發學生樹立遠大人生目標。語文課文中的美好事物亦或是困難層面，在情感教育之下，學生們都會有挖掘出更深層次的含義，初中生往往內心埋藏著一顆保護世界甚至拯救世界的種子，課文中展現出來的真實現象，恰恰成為種子發芽的基礎，通過情感教育的引導，學生逐漸認識自己、發現自己所熱愛的東西，這就為初中生之后的成長做了鋪墊。

三、 初中語文閱讀中以情感教育展開教學的策略分析

（一）改變傳統教學模式，給學生自己感受情感的空間

在傳統教學模式下，教師為了順利地推進語文教學進度，往往忽視語文閱讀，尤其是較長篇課文的閱讀，而這卻是非常不利于學生理解作者想要表達的觀點和與作者產生共鳴，為此，情感教育順利開展的前提是改變傳統的語文教學模式。要想對情感有深入地把握，必須在閱讀文章上花費時間。

首先，為了讓學生對課文的認識更深刻，可以先給學生布置課前預習作業，讓學生在課下完成對課文的閱讀工作，教師可以讓學生在課堂上結合自身實際情況談談閱讀的感受，這一方面可以檢驗學生預習效果，另一方面還可以鍛煉學生的語言表達能力。提前自主閱讀是學生與課文產生情感的關鍵所在。

其次，在課堂上，教師還需要根據課文的不同類型采取不同的方式來帶領學生們完成對課文的精讀，帶領學生們進入作者創設的世界，體會作者的情感，并升華情感至與自身相關的實際生活。在情感的帶領下，學生往往更樂意去投入精力，對課文理解更為深入。

最后，課堂上留出固定時間供學生分享閱讀后的感受，對于學生的分享內容，教師要以鼓勵為主。由于每個人的經歷不同，在面對同一篇文章時，往往會產生不同的情感共鳴，為此，學生分享的感受與對文章的理解是有差異的，這并沒有固定的形式或套路，老師在課堂上要做的事情就是鼓勵學生大膽的表達自己內心想法和引導學生包容萬千世界的不同之處。

（二）借助情境道具快速激發學生對文章的情感

語文課本中收錄的課文，一方面是為了向學生傳遞其所要學習的知識，另一方是為了讓學生體會語言魅力、人文自然之美及感受作者想要傳遞的情感。那么如何讓學生快速地感受到情感，進入到作者構建的世界中去是值得教師思考的。

興趣是最好的老師，為此，教師在思考采取何種方式進行情感教育時，要注重思考如何激發學生的閱讀興趣。教師在讓學生們接觸一篇文章之前，可以先結合文章形式、內容等做一個個性化導入。比如可以通過生動形象的語言、學生之前學過的詩詞或者掌握的知識等去導入。另外，教師還可以利用學校提供的優質教學設備來完成導入，比如通過播放音樂、視頻，展示圖片等方式，讓學生有更為直接地感受。為了增強學生在課堂上的參與感與互動性，教師還可以給學生們提供分組情境再現的機會，學生可以通過角色扮演、分角色配合著朗讀課文等形式，切實地融入課文中去。

（三）多形式引導學生感受作者想要表達的情感

作者用犀利的語言、有力的筆觸傳達著自己的情感，而這些情感傳達有些較為明顯、有些則較為隱晦，為此教師在進行情感教育時，要結合文章特點采取恰如其分地手段去引導學生感受文中情感和激起學生與作者的情感共鳴。

對于記敘文這一文體來說，作者往往通過對人物的描寫、事件發展脈絡中暗含的情感為主線，為此，學生應對這些地方重點關注，通過反復閱讀的方式來體會作者的情感。比如在寫《母親》的文章中，就需要通過母親的話語、母親的形態等等體會作者對母親的愛與感恩之情。對于文中直接表達情感的句子或段落，可以采取讓學生們多次閱讀的方式來加深學生們的感受。

好文章之所以好，在于其每一個詞語都用的恰到好處，為此，老師還需要讓學生體會單個字或者詞語的妙用，從這些字詞中感受作者的感情色彩。比如朱自清的《春》這篇散文，則通過擬人手法，運用了諸如“鉆”“趕趟兒”等形象詞語表達春天的昂昂生機和傳遞對春天的喜愛之情。為此，學生在學習這類文章時，就要注重作者一字一句的表達，通過體會作者感情來提升自身的審美能力和升華學生自身情感及情感表達能力。

小說題材的文章往往更容易吸引學生的眼球，但是學生由于閱歷、知識儲備等有限，往往只是“看熱鬧”，對文章想要傳遞的情感往往停留在文字表達的這一層面，并不能看透文章的本質。這是因為對于小說這類題材的文章來說，其往往帶有鮮明的時代背景，為此學生在閱讀這類文體的文章時，教師則需要給學生鋪墊文章的創作背景、作者的生活經歷等，以讓學生有更深刻地情感共鳴。

（四）教師需要不斷提高自身情感素養

老師的價值不僅僅只是在講臺上傳授知識，還在于通過言行舉止等的言傳身教影響學生的行為、心理等。對于語文教師來說，情感教育至關重要，影響著學生情感的表達、觀念的形成等，為此對語文教師的情感素養提出了更高地要求。教師要不斷提高課堂教學語言的生動性與感染力，語言本身就是一門藝術，聲情并茂的教學語言對學生進入教學情境、感知作者情感等教學的推進是重要的。除了“言傳”之外，教師還需要做好“身教”。作為一名初中語文教師，為了起到表率作用，教師自身首先需要擁有積極樂觀的心態，用這種積極的情緒感染學生。

四、 結語

一個國家的發展離不開文化軟實力的強大，而一個人的進步則離不開自身情感素養的提升。情感素養是一個長期積淀的過程，通過語文閱讀課堂來實現對初中生情感素養的關注、培養已成為重要途徑之一。借助語文閱讀課堂引導初中生形成正確的價值觀念，給學生灌輸積極的正能量思想等，為其今后走入社會做好鋪墊。

參考文獻：

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[2]洪淑芳.淺析初中語文教學中的情感教育[J].成功：教育版，2013（8）：101.

作者簡介：

王菊芳，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣第一中學。