支持幼兒參與創編音樂劇的策略研究

摘 要：幼兒教育是幼兒認知世界的啟蒙教育，幼兒教師作為幼兒培養教育的主體之一，既是幼兒行為習慣養成的指導者，也是幼兒成長階段的引導者、思想的啟迪者、心靈的開拓者。我園作為幼兒音樂劇特色園，無論是教師還是幼兒，都深刻地感受到了幼兒音樂劇具有的知識性、趣味性、創造性、應用性、美育性。可是，在音樂劇生成的過程中，教師應該如何循序漸進地支持幼兒參與創編音樂劇呢？文章以中班音樂劇《獅子王》為例，從追隨興趣、生成情節和推進音樂劇發展這三個方面，探討在幼兒參與創編音樂劇中教師的適宜性支持策略。

關鍵詞：參與創編;幼兒音樂劇;策略

《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒藝術方面的培養目標為：能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》及《3—6歲兒童學習與發展指南》中，也對如何運用藝術促進幼兒全面和諧快樂地成長給予了指導和建議。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分地理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。

這些內容都充分體現出我們要認識幼兒、尊重幼兒、理解幼兒，真正以幼兒為中心。鼓勵他們大膽表現，幫助他們自由、自主、愉悅地發展。為了將我園音樂劇充分融入幼兒園的日常生活中，將音樂劇有效地與幼兒的情感、社會、生活等文化相關聯，幫助幼兒樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。同時增進幼兒自身的音樂素養和審美素質，激發和鍛煉幼兒的創編及思維能力、表達能力和動手能力。我們便以幼兒興趣和發展為前提，以課程游戲化精神為指導，開始了班級音樂劇《獅子王》的探索之旅。

一、 追隨幼兒興趣，支持幼兒生成音樂劇主題

幼兒音樂劇是一種以幼兒為主體的舞臺藝術形式，集合歌唱、對白、表演、舞蹈、美術等多種藝術表現形式，并通過歌曲、臺詞、音樂、肢體動作等的緊密結合，把故事情節以及其中所蘊含的情感、道理表現出來。我們都知道，“興趣是最好的老師，是孩子認識世界的動力”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，這些話無不道出了興趣的重要性。興趣是一種基本情緒狀態，它可以驅使幼兒去行動。教師應細心觀察，傾聽幼兒的需要，抓住幼兒的興趣點，協助幼兒生成音樂劇主題。

開學后的一次談論活動——分享愉快的假期。我們班的仔仔小朋友提到他看了一部動畫電影——《獅子王》，他覺得里面的辛巴特別厲害。剛提到了獅子，幼兒就爭先恐后地說道，“我也看過，我也看過！”“辛巴特別厲害，我也想和它一樣厲害，我要當獅子王！”“我和我爸爸媽媽去看的，最后我都看哭了。”“老師，我以前覺得獅子會吃人，我很害怕。可是看了電影之后我就喜歡獅子了。”也有沒看過電影的孩子不停地追問：“這是什么電影呀？辛巴是誰？為什么他會是國王呢？它到底有多厲害啊？”帶著幼兒的這些問題，我們走進了獅子的世界，開始了解辛巴的故事。我們以電影情節為基礎，結合幼兒的興趣所在，共同確定了音樂劇主題——《獅子王》。

《獅子王》是幼兒開啟的話題，它來源于幼兒的日常生活及已有經驗，教師在與幼兒的談話活動中，傾聽到了許多對于“獅子王”的看法，也支持了幼兒想當獅子王的想法，以及提出的要把它作為班級音樂劇表演的愿望。將幼兒感興趣的話題生成出班級音樂劇的主題，不僅激發了幼兒參與創編音樂劇的意愿，也滿足了幼兒的興趣需要，更突顯了幼兒在音樂劇中的主體地位。

二、 借助思維導圖，支持幼兒參與創編音樂劇情節

思維導圖，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。我們班的幼兒特別喜歡這種工具，因為它可以用幼兒喜歡的簡筆畫的形式，直觀形象的記錄下每一時刻幼兒的不同想法。所以，在音樂劇《獅子王》前期的準備工作中，教師支持幼兒大膽運用“思維導圖”進行創造性地表達及記錄，共同創編音樂劇《獅子王》的主要情節。

（一）組織音樂劇大討論，提高幼兒創編音樂劇的能力

中班幼兒語言表達能力較強，但是想法不夠豐富，比較單一。于是我們在班上組建了各式各樣的音樂劇劇組，引導幼兒分小組進行討論，鼓勵大家積極發言，相互傾聽。比如，“獅子王的故事會發生在哪里？故事里除了獅子還會有誰？獅子王會遇到誰？他們又會發生什么事情呢？”通過這些問題啟發幼兒思考、想象、創編，并引導他們用簡筆畫的形式記錄下來，再相互討論、交流。在這個過程中，教師是“觀察者”和“傾聽者”，觀察幼兒表現，了解幼兒所想，并適時地進行互動，真正做到了以幼兒為中心。

（二）梳理思維導圖，生成音樂劇主要情節

思維導圖，有助于幼兒生動形象的表達記錄，也有助于幼兒及時的、有目的地參與創編《獅子王》的主要情節。在討論時，幼兒集思廣益，有的說：“獅子王的故事肯定是發生在森林里呀，辛巴會遇到很多的好朋友，他們會永遠和辛巴在一起。”有的說：“辛巴是一只獅子，斑馬、奶牛都很害怕它，都不敢和他做朋友。”還有的說：“辛巴有一個很壞的叔叔，總是做壞事，也很討厭辛巴。”等等。于是，我和幼兒一起把討論的內容梳理成以“獅子王——辛巴”為中心的思維導圖，其中包含了所有人物角色、故事的主要場景、主要的故事情節等等。在接下來的過程中，幼兒根據前期討論的思維導圖內容，分組相互講述，以此加深自己對于音樂劇主要情節的認識與了解。

三、 沿著雙向軌跡，支持幼兒推進音樂劇情節

幼兒參與創編音樂劇，是給幼兒一個展示自己的機會，使幼兒在愉快且具有挑戰性的藝術實踐活動中，充分發揮自身的創編力、想象力、思維力以及與他人合作的能力，在一定程度上提高了幼兒對于音樂劇的興趣與熱情。

（一）以“觀察者”身份了解幼兒需要，以“引導者”身份推進音樂劇情節的發展

教師作為音樂劇的“觀察者”，要認真細致地觀察幼兒在音樂劇中的各種行為，及時了解幼兒的動機及需要，適時、適當、適宜地進行互動或介入。在幼兒創編的音樂劇《獅子王》中，他們對于主要情節已經比較熟悉了，但是比較單一，不能充分地體現出不同角色的不同特點，而且創編出的音樂劇情節也沒有特別的“閃光點”或是“高潮”。見此情景，教師就要以“引導者”身份介入其中，提問：“辛巴最終能成為獅子王，非常的不容易，他之前會遇到什么困難險阻呢？”有的幼兒說：“那肯定是他叔叔刀疤，他太壞了，一直害辛巴。”也有的幼兒說：“刀疤最會騙人了，他可能把辛巴騙到懸崖邊，然后想把辛巴推下去，結果辛巴的好朋友來救他，最終贏了，統一了獅子王國。”還有的幼兒說：“以前小動物們都害怕辛巴，可是辛巴常常做好事，一會兒幫助小兔找媽媽，一會兒幫助小豬蓋房子。小動物們漸漸喜歡了辛巴，在最后辛巴和刀疤決一死戰時，所有的小動物都來幫助辛巴了。”等等。經過協商，我們決定將這部音樂劇的高潮定為刀疤和辛巴決一死戰，在辛巴受傷時，所有的小動物們都站了出來，拼命保護辛巴，最終奪得了戰爭的勝利。教師觀察到了幼兒的需要，并及時地介入引導，組織幼兒針對全劇的“閃光點”大膽創編、討論，不僅提高了幼兒的創編表達能力，同時推進了音樂劇的發展，也充分體現了教師在幼兒音樂劇中作為“觀察者”“引導者”的理念。

（二）以“支持者”身份搭建支架，促進幼兒深度學習

教師作為音樂劇的“支持者”，應該把握好每一次的教育契機，適當的給予幼兒支持與幫助。比如，當幼兒表演時因為緊張忘記自己的臺詞時，我支持他們用自己的話表達出來，選擇用自己喜歡的方式進行表現，教師不做過多的要求。我也支持他們團結協作、互相幫助，別的幼兒可以悄悄地提醒忘記臺詞的幼兒，而不需要和原臺詞一模一樣。那么，幼兒就會放下緊張，全身心的投入表演。我常常問幼兒：“我們班這個《獅子王》音樂劇，你們喜歡嗎？為什么？你又懂得了什么道理呢？”每個幼兒都能侃侃而談，有的說：“辛巴讓我知道了什么是勇敢！”有的說：“辛巴喜歡幫助別人，我也喜歡幫助小朋友，幫助爸爸媽媽。”還有的說：“我們班級就像獅子王國一樣，我們很團結！”每個幼兒都悟出了不同的人生道理。

不僅如此，《獅子王》這一音樂劇還生成了一系列主題活動以及班本課程，充分給予了幼兒深度學習的條件及機會，同時，對幼兒的發展有著正面積極的作用，使幼兒在音樂劇中學習，在音樂劇中發展，也詮釋了教師作為“支持者”這一理念。

四、 結語

把具有綜合性、多元性、現代性特點的音樂劇運用到幼兒園，在主題的選擇上，結合幼兒的興趣、生活經驗及年齡特點，在音樂劇的創編中，堅持面向全體幼兒，有效發揮了每位幼兒的特長，充分體現了每位幼兒都是劇組中不可缺少的一員，也調動了全班幼兒參與的積極性。我們時刻圍繞著《指南》的教育理念，在暢美課程的引領下，以培養幼兒的音樂劇審美觀念，提升幼兒表達自我的自信心和創造力為目的，并最終實現幼兒的全面和諧發展。

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作者簡介：

徐欣含，江蘇省南京市，南京市棲霞區第一實驗幼兒園。