“一帶一路”視域下“雙優融合”國際化人才培養模式研究

摘 要：“一帶一路”戰略實施背景下，如何培養國際化人才成為戰略成功的關鍵。面對新形勢和新要求，必須扭轉傳統觀念，秉承“雙優融合”理念，變革傳統人才培養模式。首先論述了雙優融合培養理念的涵義，進而探究“一帶一路”對人才類型的需求，指出現有培養模式在師資隊伍、校企合作、人才質量保障體系三個方面的問題，并基于“雙優融合”理念，提出問題對策。

關鍵詞：國際化;人才培養;一帶一路;雙優融合

2015年3月，我國發布《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，意味著我國“一帶一路”戰略已不再是單純的倡議階段，而是實施階段。 “一帶一路”戰略的實施，不僅能夠促進國與國之間經濟的發展，也為進一步加深對外開放，提供了契機。戰略實施中，人才是其中最為關鍵的因素，許多沿線國家將人才培養作為國家戰略的保障，培養具有國際交流能力和競爭實力的高素質人才。不管是解決愿景與目標構思的理論問題，還是推動一系列的實踐問題，核心都在于人才。但就現有情況來看，我國國際化人才匱乏，人才缺口嚴重，如何培養國際化人才、為“一帶一路”建設提供有力支撐成為眼下最為緊要的問題。人才培養涉及多方要素，如教學理念、配套制度、課程體系等，并且受到生源、內外環境、資源等的影響。對于國際化人才的培養，并不是外在某個維度的國際化，而是內在各個維度和配套資源都要國際化。因此，有必要基于“雙優融合”理念，如何抓住機遇，實現各方優勢資源的融合，構建現代化教育體系，創新國際化人才培養模式，全面提升教育質量。

“一帶一路”視域下，國家對人才的迫切需求引發眾多學者重新思考國際化人才培養問題。王文等（2016）基于雙優融合的辦學理念，從課程體系、教學方式、師資隊伍建設等幾個方面探討國際化人才培養問題[1]。李貝、梁志揚（2017）認為國際局勢、國家文化交流政策、高校國際交流活動是影響國際化人才培養的重要因素，并指出人才培養必須要聯合各方的優勢，既要建立科學完善的培養體系，為學生海外拓展提供資源支持，同時也要搭建配套的保障體系[2]。馮毅（2018）以職業院校為例，探討了人才培養模式問題，并提出相應的培養模式：校企深度合作、聯合運用跨國資源、促使教學改革、開展國際化教育項目[3]。

上述學者從不同角度對人才培養提出獨到見解，頗具啟發性。鑒于此，選取“雙優融合”視角，從國際人才需求、人才培養問題和培養路徑幾方面展開研究。

一、“雙優融合”國際化人才培養理念

國際化人才培養的前提是理順國際化與本土化關系，化解二者矛盾。人才培養理念既要體現民族和國家文化特性，又要兼顧國際化，只有實現二者的有機融合，才能確保人才培養機制效用的充分發揮。

所謂“雙優融合”，即將自身優勢與對方優勢融合在一起，實現更強的優勢。在國際化人才培養中，應基于自身教育定位、社會發展需要，與國外教育機構建立合作，聯合搭建培養平臺，共同開發先進課程體系，提升教育質量，培養出高素質高技能人才。在教育領域中，“雙優融合”需融合兩大板塊，一是師資隊伍建設與課程的融合，在保留現有優質課程的基礎上，借鑒國際教育經驗，在課程中融入新的內容，實現和國際接軌，師資隊伍建設方面，應促進中外教師之間的交流，組建具備國際視野的雙師型隊伍;二是整合教學觀念和教學方法。隨著21世紀知識，技術，產業和學術領域的急速發展，應用型人才顯得極為重要，當前首要任務就是引進國際化人才，借鑒國外教學理論，培養我國國際化人才，進一步完善教學體系，推動教學管理機制。在聯合培養國際化人才中，院校應秉承開放、互補、“雙優融合”的理念，不斷吸收、學習、消化、創新外來培養模式，逐步形成與自身情況相契合的國際化培養理念[4]。

二、“一帶一路”“雙優融合”國際化人才需求與培養存在的問題分析

改革以來，國家教育事業蓬勃發展，培養了一批具備國際視野的專業人才。然而在一帶一路下，傳統模式已然無法適應新形勢的人才培養要求。隨著全球化的深入，要想實現“一帶一路”美好構圖，必須抓住機遇，熟悉沿線國家國際規則的“國際通“人才。

（一） “一帶一路”“雙優融合”國際化人才需求分析

“一帶一路”建設既是造福沿邊國家的重大事業，也是國家對外開放的新模式。要實現與65個沿線國家的互聯互通，不但要注重基礎設施的“硬聯通”，制度的“軟聯通”，而且更要注重文化領域的“人聯通”。自“一帶一路”倡議提出以來，我國就陸續頒布了一系列文件與措施進行人才培養，如《推進共建“一帶一路”教育行動》等。總的來講，需要以下幾類國際化人才：

1.“語言通+專業技能”人才?！耙粠б宦贰毖鼐€國家溝通中需要的是語言的交流，語言是交流的載體，也是彼此間建立聯系的基礎，因此，戰略的落實必須要用語言鋪路。在沿線的65個國家中，使用語言大概有2488種，通用語言大概56種，非通用語寥寥無幾，語言環境較為復雜。目前，國內院校僅開設了45種語言課程，尚有11種未開設。在沿線國家中，仍有一部分未開設中文專業，以亞美尼亞為例，該國境內不但沒有設置中文專業，而該國語言也未在我國開設。除語言相通外，還需具備相應的專業技能，但目前國內的教育模式很難滿足“語言通+專業技能”人才的培養要求。盡管可使用英語這一國際通用語言，但該方式只能傳達相應的意思，很難實現感情互通。

2.“文化通+工程項目管理”人才。“一帶一路”沿線的大多數國家基本上都是基礎設施軟件硬件不足的發展中國家，隨著經濟全球化的不斷發展，在不久的將來，此部分國家基礎設施建設將成為與中國合作的重要領域。根據亞洲開發銀行測算，未來幾年亞洲地區基礎設施建設項目將多達上千，且多數集中于東南亞地區。要建設此類項目，就必須培養出一批既熟悉延邊地區經濟政策、民族文化等情況，同時又具備豐富工程項目管理經驗、了解國際工程法律條例的高素質高技能人才。

3.“國際商貿+國際營銷”人才。隨著“一帶一路”建設的穩步推進，我國與沿線國家的貿易領域、份額不斷增多，貿易領域方面，集中在航海、航空、農業、化工等，貿易份額方面，2017年貿易額達7.4萬億元。在貿易領域高速增長背景下，亟需熟知經濟產業知識，具備經營管理經驗和國際企業工作經驗，掌握兩國語言，了解兩國貿易規則并能靈活使用營銷策略的高端人才。

4.涉外法律服務人才。在國際貿易中，合理使用法律協調是保障貿易順利進行、化解矛盾分析的必要措施。因沿邊國家眾多，不同國家文化、市場、宗教等會有所不同，且各國間的法律體系、法治水平也會存在較大差異，由此就需要熟知各國國情和高素質法律服務人才解決貿易中出現的一系列爭端，在保證我國利益和維護對外關系的基礎上，促使貿易活動順利開展[5]。

5.“民心相通”的國際化人才。“一帶一路”視域下“民心相通”是五通中最重要的一部分，也是最難解決的一部分。也可以說民心相同是文化交流中的重要組成部分，社會文化的根本。繼承和發展絲綢之路，需要民心相通的國際化人才。民心相通中加強的是與沿線國家人文交流，將中國故事傳播到世界，能夠促進國與國之間更好地交流，加深感情，促進與沿線國家的經濟合作。

（二）“一帶一路”“雙優融合”國際化人才培養存在的問題

上述分析可知，一帶一路國際化人才必須同時兼備多項能力或技能，如既掌握語言又具備某項專業技能，由此就需要秉承“雙優融合”理念展開教育和人才培養。但就現有情況來看，還存在諸多問題，具體如下：

1.師資隊伍缺乏國際化。高等教育中教師占據主導地位，培養哪類人才，就需要我們去構建如何適應國情的師資隊伍。具體來講，國際化復合型人才的培養離不開國際化復合型師資隊伍。在現有國際化人才培養中，盡管一些院校聘請了一定比例的“雙師型”教師，但因國際化復合型教師的極度稀缺性，導致此類教師明顯缺乏，即便聘請了一部分外教，但卻沒有制定與之相匹配的管理和考核機制，導致外教教學效果未及預期[6]。另一方面，當前各院校教師較少有出國學習機會，多數情況下只能利用網絡、書籍或是其他途徑了解國外的情況，也無法切身感受到沿邊國家的風土人情、市場運作機制、貿易規則等，因教師能力限制，自然也就無法培養出合格的國際化人才。

2.校企合作有待加強?！耙粠б宦贰眹H化人才需要掌握多方面的理論知識與實踐技能，單純的院校教授模式已經難以滿足這一需求，因而紛紛與企業建立合作關系，展開聯合培養。但在校企合作中，一方面，雙方只進行一些淺層次的合作，如院校僅負責將學生輸送至企業，企業為學生安排一些基礎性的崗位，至于最終的培養效果卻沒有相應考核機制進行檢驗;另一方面，多數企業未建立完善的人才培養體系，也缺乏對國際化人才培養的經驗，導致培養成效大打折扣[7]。

3.人才質量評價體系不科學。人才質量評價體系是衡量培訓效果、完善培訓體系的重要環節，，是整個人才培養體系的核心內容之一[8]。但就現有評價體系來看，一方面人才培養標準不科學，只注重人才的專業能力，忽視了國際化事業、國際化思維、語言能力的重要性，“一帶一路”的關鍵在于開放合作，互利共贏，因而必須要具備國際化視野;二是考核機制不科學，現有考核多是沿用傳統模式，對參與培訓的人員進行單一維度的考核。

三、“一帶一路”視域下“雙優融合”國際化人才培養模式與路徑選擇

（一）“一帶一路”視域下“雙優融合”國際化人才培養模式

“雙優融合”人才培養的本質是要素互補、優勢教能合作與多方聯合培養。要素互補方面，主要是基于人力資本理論，與沿線國家高校展開合作，實現特色優勢資源的融合，尤其注意要與小語種國家高校建立合作關系，派遣國內人員學習小語種的同時，也要注重對人才技術、溝通等多方面能力的培養。優勢教能合作方面，主要是基于核心競爭力理論，借鑒相應實踐經驗，發揮優勢教育能力，鼓勵國內有資質、有條件的院校在沿線國家開設分支機構，不斷探索新的辦學、合作、培養模式，構建高科技技術平臺，培養出一批既懂得雙邊國情，又掌握高技術的領軍人才。多方聯合培養方面，即匯聚多方資源培養國際化人才，除政府、高校、企業外，行業協會等社會組織也應積極參與，通過各主體的廣泛對接，為企業培養出特定人才。

（二）“一帶一路”視域下“雙優融合”國際化人才培養路徑

人才是民族振興、國際競爭的寶貴資源，“一帶一路”視域下，國家急缺國際化人才，因此，有必要以服務一帶一路為導向，秉承雙優融合培養理念，積極開展教育國際化交流合作，實現多方優勢資源的有效融合，培養出具備國際視野和專業能力的高端人才。針對當前國際化人才培養在師資、校企合作、人才質量評價三個方面的不足，提出以下對策：

1.建立“全過程一體化”國際化師資隊伍。國際化高端人才的培養必須要有國際化師資隊伍作為有力支撐。目前，各院校的國際化師資隊伍主要由外教與本土教師共同組成，外教負責教授語言，講解國家民俗文化、貿易規則等，本土教師負責教授專業技術、能力培養，通過聯合教育，培養出符合“一帶一路”建設要求的高素質高技術人才。然而，外教方面缺少相應的考核與管理機制，導致對外教約束不足，也難以評估其教學效果，加上外教多為聘任制，在工作中難以走上管理崗位，使得其積極性與歸屬感較低;本土教師方面外出深造機會較少，對專業的國際發展形態不夠了解，國際視野不足。

國際教師團隊的構建中，應當秉承“全過程一體化”思路，從引進、聘任、考核等多方面全方位思考國際化師資隊伍建設問題所在。首先，對于國際化師資的引進問題，需綜合考慮兩點問題，一是根據學校國際化專業的學科群與專業群，引入各個類別的教師，不能只局限于語言類教師，如聘用項目管理類教師，以了解國外該項目的教學情況，進而結合國內項目管理專業的教學內容，將優勢內容融合在一起展開教學;二是根據“一帶一路”建設需要，引入專項教學教師。其次，打破聘任制度常規，讓外籍教師又幾乎進入管理區，將國際管理理念融合到外教教師管理體制中，增加他們對課堂的熱情，提高其教學積極性，為高校創造良好的高校國際化管理環境。再次，根據外教特點，建立與之相匹配的考評機制，既要注意照顧到外教在某些方面的特殊之處，同時又要注重與本土教師考評體系的對接，實現彼此間的良性互動。最后，院校、政府應當提高對國際化師資隊伍建設的重視程度，加大資源供給，給予本土教師外出深造機會，提高其國際視野，培養出更為優秀的人才[9]。另外，院校所在地區的經濟、教育、政治環境等都會對師資隊伍建設造成影響，各高校應當把握經濟、地域等方面的優勢，積極推進國際化師資隊伍建設。

2.融合國際資源，加深校企合作。國際化人才既要有深厚的理論知識，也要有較強的實踐能力。但在現有教育中，多數教學都偏向于理論，即便是學生前往企業實業，也多以見習、從事基礎工作居多，導致多數學生實操能力不足，畢業后還需企業耗費較大的時間與精力進行培訓。因此，院校和企業應當通過“請進來”、“走出去”兩條路徑，融合優勢資源，加深合作。

“請進來”是引企入校的一種模式，即院校持開放姿態，聘請專業人才或企業領導兼任院校教師，定期到實驗室進行授課，利用自己豐富的實踐經驗，親臨現場指導學生，理論與實踐相結合，強化學生動手能力，進一步加深對各個知識點的靈活運用。 “走出去”是送學校前往企業學習鍛煉，在一帶一路背景下，應當融合國際資源，創造條件將學生送往沿線國家的企業進行頂崗實習，實現學生從課堂走向企業的無縫對接。在“走出去”過程中，在保證學生安全的基礎上，應當讓學生真正走向崗位，像企業老員工一樣去工作。通過實習鍛煉，既能讓學生及早掌握專業技能，又能了解當地的人文環境，畢業后直接作為一帶一路建設儲備人才。企業方面，應當意識到人才培養對企業未來發展的重要性，與院校合作，共同在企業內建立完善的人才培養體系，給予實習生全面的培養，并通過相應的留才機制，留住優秀人才。

3.建立國際化人才培養質量保障體系。要建立人才質量保障體系，前提是要明確人才需求，制定人才培養標準，在此基礎上，樹立正確人才培育質量觀念，確定人才培養監管的重點內容與核心流程，制定出可行的人才培養質量保障和監管措施。通過對人才培養過程的有效監管與分析，判斷培養模式是否科學、教學環節是否需要調整、師資隊伍是否滿足要求等，從而不斷提高人才培養質量。

人才質量保障體系的建立涉及內外兩大板塊。內板塊的主體為高校，在該板塊內，需建立三級人才質量保障體系，一級為院校，二級為學員，三級為專業，基于國際化復合型人才的標準與要求，制定與之相應的考核方案，確保實現教學質量管理的標準化。同時在課程體系、教學方法方面，應積極汲取國外教學模式的優點，并與我國傳統課程體系進行融合，以此保障人才培養質量。外板塊的主體為政府、教育機構、社會與國外高校，在外板塊中，主要是建立多方位、多維度的教學質量監管機制，依據國際教學質量與水平，聯系國內實情，制定出體現中國實情同時又與國際接軌的人才認證標準、人才培養流程[10]。在人才評價中，首先由院校結合人才日常學習、考試成績進行專業評估，其次再引入社會第三方評估機構，最后再有專業認證機構對人才質量進行評估，以此確保人才評估結果的權威性與真實性。根據評估結果，判斷人才是否達標，同時依據結果分析教學模式、方法是否合適，并作為培養模式優化與改進的重要參考。通過建立完善健全的人才質量保障體系，培養出合格的高端人才。

四、結語

國際化人才是“一帶一路”戰略實施的關鍵性要素，是否能夠培養出足夠的高素質、高技能的國際化人才，決定了這一戰略成敗。鑒于人才培養與國際化相融合，有必要通過堅持雙重思維和創新人才培養機制，改變傳統思維，秉承雙優融合思維，創新國際化人才。這種創新需要企業、院校、政府三方的協同配合，同時引入國際先進的教學方法、課程體系，實現多方優勢融合，共同完善國際化人才培養體系。在下一步的發展中，應當注重國際化師資隊伍的建立，為培養國際高端人才提供有力支撐，同時注重融合國際優勢資源，加強高校和企業的合作，為學生創造鍛煉機會，培養出理論豐富、實操過硬的高素質人才，制定人才培養的評估與監管機制，保障人才培養質量。

參考文獻

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[10] 李繼志，鄧美云.國際化人才培養質量保障體系的構建與實施——以一般本科院校ACCA方向班為例[J].商業會計，2017（17）：113-116.

基金項目：本文為作者主持的2019年度山東省社會科學規劃研究項目，“一帶一路”視域下“雙優融合”國際化人才培養研究（19CPYJ73）成果。

作者簡介：王藝靜（1984- ），女，山東煙臺人，煙臺大學文經學院外國語言文學系講師，研究方向：國際韓國語教育、貿易學。