淺談在色彩畫教學中學生想象力的培養

羅火金

【摘要】本文結合課例以實際教學，略談了學生色彩畫想象力培養中的一些訓練方法以及訓練內容，教學實踐中，學生色彩畫想象力得到培養、提高和發展。

【關鍵詞】課例;色彩畫;想象力培養

創造力是當代人才的顯著標志，而想象力是創新的動能。《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中明確規定：要通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感、所想的事物，激發豐富的想象力與創造意愿。

想象力不是天生的，也不是某些人所獨有或獨享的，而是通過后天培養出來的。現在通過美術課程中色彩畫的課例，重新給學生一種新的思維方式、一個創作環境，挖掘學生的創造潛能，創作出更有內涵的作品。

一、欣賞作品，拓展想象空間

一幅色彩作品，之所以它靈動、能夠深刻感覺，就是用不同的色彩、不同的表現手法、從不同的角度結合作者思想感情展現在讀者面前。譬如梵·高，他就是用變幻莫測的色彩、豪放的表現手法，結合他的思想感情來表達著自己對這個世界的感受;塞尚的作品用色厚重、對比強烈，在他的作品中所追求是世界的規整的感覺，這種世界的規整思想表達了強盛生命力;吳冠中的作品通過用色透明、薄等技法讓觀眾不同的感覺有不同的感受，這個世界如此多彩。

教學案例一：欣賞畫家梵·高的油畫作品《星夜》《奧弗教堂》，他山之石可以攻玉。

1.品讀過程：整體欣賞——局部解析——元素提取

首先讓學生有個整體欣賞，老師投影出梵·高的作品《星夜》（圖1）、《奧弗教堂》（圖2）兩張圖片，請同學們說說這兩幅作品畫的是什么，能說出這些作品好不好看？哪里好看？為什么好看？學生小組討論，一個學生代表發言，最后教師小結。第二，把梵·高的作品《星夜》局部放大（圖3），讓學生看一下，《星夜》里的事物畫家用色彩通過什么方法來表現的？第三，讓學生得出梵·高在這作品中用得最多的是什么筆觸？鼓勵學生嘗試畫一畫，除了這種筆觸外還能創造出其他的筆觸嗎？

2.創作過程：筆法練習——小張構想——整體創作

先讓學生作小張的筆觸練習，筆觸的練習不但要解決用筆，還要結合用色;第二步，就要因材施教，對個別的學生進行作小張構思，可以畫客觀或主觀的事物內容;第三步，拓展優秀學生的提升空間，優秀學生的用筆、用色和所要表達的思想感情豐富，這時就讓他們嘗試大創作。在色彩的運用上，學生更是想象力豐富，有用紫色涂樹葉的，有用紅色鋪地面的，還有用五顏六色裝飾樹葉的。如（圖4）用的是梵·高《奧弗教堂》的筆觸;（圖5）用的是新印象主義修拉的《大碗島星期日的下午》和畫法。

二、學習色彩的構成，想象空間的拓展

色彩構成，是從人對色彩的知覺和心理效果出發，抓住色彩最基本的要素，利用色彩在空間的表達、質感上的變幻，按照一定的規律再創造出新的色彩效果的過程。

依章賦色，構成有序

德拉克洛瓦說：“當我們觀察自然時，畫面通過我們個人的想象力創造出來。”一些不斷重復一個素材而構成的畫面，窗簾布、瓷片、花紋等，這些都可以激發學生想象，構成一幅好的色彩畫。

教學案例二：有序構成，無限色彩

1.有序構成

課堂上投影一些生活上常見的，重復一個元素組成的畫面，如臺椅（圖6）、紋理等。通過這樣激發學生想象力，然后在我們生活中去發現還有哪些像這樣重復的素材，為創造鍛煉一雙發現美的眼睛。

2.無限色彩

老師在課堂上用色彩作一個基本形有序排列的演示，三種顏色一個形重復排列。接著要求學生用心形、半圓形還可以是橡皮擦等作為基本形拼出有規則的畫面，用上同類色或對比色，畫出艷麗的畫面（圖7）。

學生對色彩的有序構成很感興趣，有序的排列有序的色彩，無序的排列有序的色彩，（圖8）其趣無窮。

色彩有規律的變化很多，漸變是其中的一種，這種方式能引發學生想象，想象用色彩的漸變畫一組水果或風景。

教學案例三：

1.看漸變

課堂上通過圖片的形式讓學生去了解有關色彩漸變的知識，演示色彩漸變的方法，通過加白色添黑色畫出多種的單色，重點強調顏色的調配和搭配。

2.畫漸變

學生了解色彩的漸變，認識了漸變的方法，要求學生只做單色的色彩漸變（圖9），學生認識了漸變的方法后，要求學生動手嘗試漸變畫法，體驗色彩的漸變所帶來的樂趣，以及無限的想象空間（圖10）。

3.用漸變

學生掌握了色彩漸變的方法，要求學生結合生活，用色彩漸變的方法畫水果畫風景或更深層次的圖畫。如（圖11）

異想玩色，創意無限

教學案例四：無序的排列，有趣的色彩

老師用投影的方法顯示大小不一，排列錯亂的氣球（圖12），激發學生想象，然后自己用一個基本形，作不重復、大小不一的擺放，最后組成一個有趣的畫面。這個過程學生是要有創新的思維來支持自己的做法，才能擺出有特色的畫面。有學生用心形、半圓形，還有用橡皮擦作為基本形拼出畫面……特別提醒學生，不同的形狀，無序的排列。要求學生在自己喜歡的彩色卡紙上作畫。學生們有的直接用上自己的橡皮擦、手指頭等作為基本形。老師要求學生在上色的方法上以和底色紙成對比的方式進行。如：紅色底紙用上冷色調為主的顏色。因為學生興趣濃厚，上色方法正確，速度也很快。如（圖13），學生用一個大小不一的圓組成的一個畫面，想象用在衣服的裝飾上。

三、彰顯個性色彩，豐富學生想象思維

每種色彩都會給人不同的感受，色彩能激發學生的情感，進而使學生對色彩產生聯想，激發想象力。

教學案例五：用色彩，顯個性

1.感覺色彩

課前可以讓學生欣賞一些有個性的作品。如：嶺南畫院葉向明老師的《紫色系列》油畫;勞特雷克的油畫作品。讓學生了解簡單的色彩感情。

2.表現色彩

在構圖上，老師以康定斯基的抽象畫為參考，引導學生以流暢的線條為主，畫出構圖。內容上以《我的愛好》《我的第一次》《我的夢》等為題，根據色彩情感原理，以獨特的構圖，去表現自己的心情。

學生完成自己的作品后說創意。其中一個學生說：“我畫的是《夜的故事》（圖14），夜里，叢林中，螢火蟲閃閃爍爍，一片安靜。”還有學生說：“我畫的是《情緒的發泄》：一位同學弄臟了我的衣服，因這件事情我倆情緒都不好，于是我用了紅、黃兩個色塊，代表生氣，白色是代表衣服，三個墨點是我的衣服。”色彩所產生的想象空間真的像太空一樣，通過主觀意思畫色彩，把色彩的想象空間發揮得淋漓盡致。學生就有了新的創造思維，沉積學生個性，進而更新了創造力。

色彩的不同搭配會產生不同的感情，教會學生一定的色彩知識，讓學生利用色彩傳達自己的感情，那是非常有意義的教學。

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