信息時代背景下英語生態課堂的構建

夏春娥

【關鍵詞】英語生態課堂;信息時代;課程資源;學習方式

一、教師的教學觀決定著英語教學實踐的境界

教學是一種原理性實踐，而不是一種隨意性行為，教師的實踐要有自覺的理論素養，即要思考教學行為背后的道理。[1]為此，教師需要不斷提升自己的教育理論素養，在充分理解教育理念的前提下進行教學實踐活動，做到知其然，亦知其所以然。

崔允漷教授指出：英語教學存在的問題是“用不語言的方法學語言，導致‘啞巴英語”。他認為，探索與新目標匹配的學習方式，是學科課程走向專業化的必經之路。正確的知識需要與習得知識的正確的過程相匹配，只有這樣，知識技能才有可能成為素養。[2]而余勝泉等學者認為，造成這種“聾啞”英語現象的一個重要原因是傳統教學忽視對學生交際能力的培養，偏離了語言交際這一語言學習的實質性原則。[3]因而他們主張，包括英語學科在內的文史類學科，應采用“雙環目標教學法”（見圖1），注重知識的大輸入與大輸出，從知識的輸入以及能力的輸出兩個環來設計教學活動。[4]

當下，我們正處于信息時代，應發揮現代信息技術和互聯網的優勢，創設英語交際的環境，同時應遵循“大輸入、大輸出”原則，通過聽、讀、看、問、想、查等大輸入過程，實現學生的說、唱、寫、演、錄、玩、練等的大輸出。[5]此外，還應打破課內與課外、校內與校外的界限，將學生的英語學習及運用引向更廣闊的天地。

二、信息技術為英語教學創造新的生態

進入21世紀后，信息技術的發展為教育帶來了新的變化。在教育信息化發展初期，人們容易形成“技術導向”的思維方式，即從技術的角度去考慮學與教變革的問題。北京師范大學何克抗教授指出，在以往的教育信息化實踐中，信息技術的教育應用局限于改進學與教過程的某個環節，而在信息技術與教育深度融合的背景下，應該逐步從“工具論”轉向“環境論”。[6]而尹恩山等學者則提出由信息技術支持的教學生態觀。從生態學的視角看，課堂就是一個由教師、學生、教學內容、環境等各要素相互關聯、相互作用而形成的微觀生態系統。

隨著時代的發展，課堂生態系統也會發生變化。信息技術和互聯網作為一種環境要素，能為英語教學創造新的生態，并對教學系統的各要素產生結構性的影響，它將給教學理念、教學模式、教學手段、教學評價標準帶來變革。為此，我們應以學生的發展和成長為目標，從生態視角來看待信息技術與教育教學之間的融合，用技術為學生提供更豐富的學習內容以及良好的學習環境。

三、開發生態課程資源，實現大輸入

信息時代是知識爆炸的時代，在知識更新速度快、來源多的情況下，課程資源也需要隨著時代的發展而更新，否則將無法滿足學習者的學習需求和時代發展需要。鑒于此，教師應樹立課程資源開發的意識，增強課程資源開發的能力及課程整合能力。

有研究者發現，我國的數字化教育資源數量非常龐大，但是能滿足一線教學需求的優質教育資源卻又嚴重匱乏。[7]就英語學科而言，電子學習資源大多是電子化的教材，其主要以詞句記憶和語法練習為主，內容單薄，且知識情境呆板。[8]英語課程資源的開發大多都未能很好地體現英語以交際運用為核心的思想。為此，在開發英語生態課程資源時，教師應著重考慮以下方面：

首先，課程資源建設要體現英語以交際運用為核心的思想。學習英語是為了交際，所以課程資源的開發要體現英語學習的交際性。來自真實生活的交際語言是活的語言，有生活語境的語言學習資源是有生命力的資源。語言使用是有情境性的，因而語言學習也應在情境中進行。所以，教師在進行資源開發時，應以言語交際為中心，將重點詞匯、常用句型、常考語法點等融入各種各樣的交流中，并為學生提供真實逼真的語境，讓學習者體會在真實生活語境中英語知識的應用。[5]雖然在英語學習中重復記憶和機械操練是必不可少的，但英語學習的關鍵在于交際運用，而非重復記憶或機械操練。

其次，生態課程是一種開放性課程，是一個延伸至生活的開放系統。語言來源于生活并在生活中運用。英語在生活中無處不在，教師應該突破封閉的教材、課程系統，教學內容既立足于教材又超越教材，教學既立足于課堂又不限于課堂，從而讓學生走進廣闊的語言世界，積極主動地去探索它的美和奧秘，進而實現培養能力、開發智力、發展個性、健全人格的真正意義上的素質教育。只有如此，語言教學才會因生活而生動、多彩。

要打造生態英語課堂，教師就要引領學生走進廣闊的生活世界。教師要把廣泛存在于學校、家庭、社會中的多種資源進行整合，將實用的生活語言融入課堂教學中，用生活化的語言充實教學內容。生態課堂是生活化的課堂。多樣、開放是它的重要特征。

最后，除了要構建開放性的課程系統，還應該讓學習者在使用課程的同時，為課程的發展做出自己的貢獻，使課程不僅具有開放性，還有生長性。目前，課程資源的傳遞模式往往是單向度的，教師提供什么內容，學生就學習什么內容。這種單向度的傳遞方式忽視了學生更新課程資源的潛力。所以，有學者呼吁課程須從目前的單向、靜態和固化模式走向開放內容、協作共創的模式。信息時代智慧教育的到來，強調學習資源的動態生成、持續進化和開放建設。[9]學習者應能通過課程資源找到相關的學習者，通過與這些學習者就自己或他人的觀點、見解等進行分享、交流與探討，協作地解決問題或者完成任務，并對知識進行協同建構。當學習者們共同致力于知識的建構時，知識共同體就產生了。為了促進學習者學習，未來建設的學習資源平臺將從傳統的、封閉的資源庫形態向以資源為中心的協同知識建構的知識共同體的形態轉變。[10]

四、構建互動交流的生態課堂交往方式

以生態學的視角觀照、思考和分析課堂，則課堂應該是學生進行精神交流的場所，是激發學生生命活力、啟動其自由天性、展現其多彩自我的舞臺，而不是知識的加工場。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。生態課堂致力于改變傳統的以教師“滿堂灌”為主的教學樣態，力求構建以學生主動參與、積極活動為主線的教學模式。這種教學模式的核心是為學生創造積極參與學習的條件，從而讓學生在主動參與中建構知識，發展技能，養成正確的情感、態度、價值觀。

生態課堂是注重交往與互動的課堂，強調讓學生在各項教學活動中主動交往、有效互動。課堂上師生、生生的交往互動，會使課堂更加精彩，更具生命活力。

首先，學生是學習活動的積極參與者，而不是被動接受者。在生態課堂中，充滿了豐富、多向的信息與能量交流，學生之間相互交流、學習、合作，共同進步、提高。教師設計靈活多樣，具有開放性、挑戰性的語言活動，能調動學生的多種感官，能讓學生在說、唱、找、畫、寫、做等實踐活動中運用所學知識，發展綜合語言運用能力及思維能力。

其次，教學中的活動是開放性的。在語言輸出環節中，教師為學生提供在生活情境中進行語言表達的機會，開展一系列豐富多彩、開放包容的語言活動，能發展學生的語言交際能力，并真正做到學以致用。

最后，拓寬課外英語學習的途徑。教師要對學生的課外作業進行設計，淡化作業的痕跡，增強作業的開放性，布置“活”作業。作業的內容要緊密結合學生課堂所學內容和生活實際，作業形式要靈活多樣，讓學生展示自己的學習成果，獲得英語學習的成就感。在設計課外作業時，教師要充分利用生活中的多種語言資源，挖掘學生的自主性。讓學生多聽、多讀、多摘抄、多積累，這樣既能夯實基礎知識，又能拓展語言運用渠道。

以下所列的活動，既可用于課內，也可用于課外，教師要根據具體情況合理設計。比如口語表達方面，可開展配音比賽、演講大賽、誦讀比賽、讀書節、演戲劇小品、英文采訪、講故事比賽、詩歌朗誦會、模擬訪談、角色扮演、模擬人才招聘口試等活動。閱讀方面，可以開展讀書交流會、讀書大王評比、讀書小報評比展示、征集名言制作書簽及開設讀書超市、圖書跳蚤市場等活動。此外，還可以開發英語交際的各種平臺，如錄制英文廣播、打造英語宣傳欄、創辦英語網站等。