建立管理類教材編寫規范并重視教學內容再設計

摘要：目前中國管理類教材存在著“基本概念的定義不準確”“知識點的引出不恰當”“缺少對知識點的一些相關內容的介紹”“引用他人觀點等不注明出處”“一些表述‘空洞無物”“缺乏多樣化習題等內容”“存在著‘帽子滿天飛現象”等問題，這些問題對教學質量產生了負面影響。因此有必要建立管理類教材編寫規范，并提醒教師選用教材時不能以“貌”取材，在實際教學中應重視對教學內容的再設計;盡量減少劣質管理類教材的負面影響，提升中國管理專業教學水平。

關鍵詞：管理 教材 編寫規范 教學內容再設計

中圖分類號：G237.9 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）18-0010-03

目前，在針對中國管理學專業教學的相關研究中，對教材的研究還相對較少。教材是教學的重要工具，是影響教學質量的重要因素之一;忽視了教材這一因素，教學質量也會受到負面影響。因此，有必要分析管理類教材存在的問題，并尋找相應的解決之策。

一、管理類教材存在問題研究綜述

目前，中國管理類教材普遍存在一些問題。蔡翔認為，中國《管理學》教材存在“框架基本雷同，更新緩慢，構思人性化不夠，編寫力量淡薄”等問題。[1]董曉玲認為，中國《管理學原理》教材存在著“案例選擇和實訓項目設計欠缺，管理基本技能的培養目標較難實現;教材的難易梯度不明;教材制定缺少消費者市場分析，更新內容少;內容枯燥缺乏吸引力;管理學教材自身邏輯體系比較難把握”等問題。[2]也有多位學者對中國管理類教材的編寫提出過建議，如陳傳明認為，“《管理學》教材建設必須以馬克思主義世界觀和方法論為基本指導，必須探討中國傳統文化中的鮮活成分及其現代啟示，必須梳理和分析一般理論在中國管理實踐中的運用，必須分析社會環境的變化對管理實踐，以及管理理論帶來的變化，在此基礎上對管理學的現有體系有所創新”[3]。

總體來看，針對中國管理類教材存在的問題的討論及編寫規范的相關學術觀點過于籠統，不夠具體和細化，在管理專業教學質量提升方面尚未發揮明顯的作用。只有較為具體地指出目前中國管理類教材存在的問題，才能有針對性地建立管理類教材編寫規范，改善中國管理類教材質量，提醒教師在實際教學過程中重視對教學內容的再設計，提升中國管理專業的教學水平。

二、管理類教材現存具體問題

通過對數十本當前中國管理類教材的分析，總結出目前中國管理類教材主要存在如下問題：

1.基本概念的定義不準確

“管理”是管理學里最基本、核心的概念之一，“管理”的含義主要是指某種“行為”或“行動”。如美國管理學教材將“管理”定義為：在工作中以高效且有效的方式與一群人一同或通過這群人實現想要達到的目標的行為。[4]中國的管理類教材，有的將“管理”歸為“程序”，如“管理是指協調與整合他人的工作活動，與他人合作，有效力（effectively）和高效率（efficiently）地完成工作任務的程序”[5];有的將“管理”歸為“過程”，如“管理是指組織為了達到個人無法實現的目標，通過各項職能活動，合理分配、協調相關資源的過程”[6]。“管理就是在特定的環境下，對組織所擁有的各種資源進行計劃、組織、領導和控制，保證以有效的方式實現組織既定目標的過程。”[7]“管理就是為了有效地實現組織目標，由管理者利用相關知識、技術和方法對組織活動進行決策、組織、領導、控制并不斷創新的過程。”[8]22將“管理”定義為“程序”或“過程”不能準確反映“管理”的含義。

2.知識點的引出不恰當

還是以“管理”這一知識點為例，美國的管理學教材一般都是通過對一些“管理”實例的介紹引出并解釋“管理”這一知識點。中國的管理學教材，多數是通過引述幾個別人對“管理”的定義，就能用簡單的一句話“綜合以上觀點”就給出一個“管理的定義”。這種做法，一是因為所引述的“別人的觀點”未必合理;二是因為“具體是怎么綜合的”往往也不交代，所以，這種做法很可能既不能給出“管理”的合理定義，也容易給學生一種錯誤示范，使他們在做作業或撰寫論文時，常常也會是這種很輕易地“隨口引用幾個別人的觀點就給出了自己的結論”;而且還會“積重難返”，難以讓學生養成嚴謹的學習和思考習慣。

3.缺少對知識點相關內容的介紹

管理學是隨著人類的管理實踐而逐漸產生、發展起來的一門學問，因此，其中的很多知識點都有著比較特殊的產生背景、過程和局限。在介紹管理學里的知識點時，如果能將其產生的背景、過程、所得到的肯定或所引發的質疑等也介紹給讀者，應該能幫助讀者更好地理解、記憶和評判該知識點。美國的管理類教材，對一些重要的知識點，常常都會以注釋的方式介紹知識點產生的背景、過程、所得到的肯定或所引發的質疑等給讀者。如對管理學里的“馬斯洛需要層次論”，有的美國管理學教材中就有“（馬斯洛的理論）的流行可能主要歸功于該理論具有內在的邏輯性和易于理解。然而，令人遺憾的是，眾多的研究并沒有對他的理論提供驗證性的支持。馬斯洛沒有為他的理論提供經驗研究基礎，僅有的幾項支持其理論的研究也缺乏說服力”[9]。但中國的管理類教材，常常是用一種“詞典式”的方式來介紹知識點，即只介紹該知識點的基本內容，不介紹該知識點產生的背景、過程、所得到的肯定或所引發的質疑等，顯得非常的“呆板乏味”。中國管理類教材的這種做法顯然不利于讀者對知識點的理解、記憶，也不利于讀者全面、合理地評判該知識點。

4.引用他人觀點等不注明出處

學術規范的內容之一是引用他人觀點、論述、事例或數據時注明出處，即使無法找出原始出處，也應該注明作者得知這一觀點、論述、事例或數據的出處。這樣既是尊重他人知識產權的表現，也有利于核查所引用內容，有助于“追本溯源”，減少一些錯誤觀點、論述、事例或數據的“以訛傳訛”。而為幫助學生理解并遵守這一學術規范，培養學生嚴謹的學術作風，教材在引述他人觀點、論述、事例或數據時，就應該注明出處。但中國管理類教材，對所述他人觀點、論述、事例或數據不注明出處的現象非常常見。例如，周三多主編的《管理學（第四版）》中，就存在著較多這樣的現象。[10]中國管理類教材的這種做法，不僅有可能會助長學術領域里的“以訛傳訛”，而且也可能會在潛移默化中助長讀者的“信口開河”。

5.一些表述“空洞無物”

有的教材中有“市場調研與預測科學化，是指在整個市場調研與預測的過程中，以準確的思想指導，嚴格按照客觀規律辦事，遵循現代科學方法論，盡量采用科學有效的市場調研與預測方法和技術，最優地實現市場調研與預測的預定目標”[11];有的教材中有“要用馬克思主義指導管理學的研究和學習，用科學的思維方式和理論聯系實際的方法去思考管理實踐，探討管理理論的運用和發展”[8]11。這些話聽起來似乎很有道理，但究竟何為“準確的思想”？何為“科學的思維方式”？何為“現代科學方法論”？怎樣才能做到“嚴格按照客觀規律辦事”？這些都是很難明晰或把握的事情。因此，諸如此類的話基本都“空洞無物”，都屬于“正確的廢話”。

6.不設置多樣化習題等內容

為幫助讀者理解和掌握相應知識點，習題一般都是教材的必要配置。而且為了調節習題的難易程度，增加習題的趣味性，幫助讀者通過相關考試，教材所配習題也應該“多樣化”，即習題應該盡量包含有“選擇題”“判斷題”“簡答題”“計算題”“論述題”“案例分析”等多種題型。另外管理類課程一般應用性都比較強，為加強讀者對相應知識點的理解和應用，教材最好能配置相應的實際案例。還有為了幫助讀者進一步的思考和學習，教材里最好能列出一些參考文獻，為讀者進一步的閱讀提供便利和指引。中國的管理類教材，有的教材居然全書無習題[12];而且即使是應用性很強的課程，有的教材不配置任何實際案;能列出引導讀者進一步閱讀的參考文獻的管理類教材很少;很多管理類教材在習題部分只是配置了幾道形式簡單的思考題，能配置多樣化習題的管理類教材難得一見。

7.“帽子滿天飛”

從形式上看，目前中國管理類教材存在“帽子滿天飛”的問題。很多管理類教材都或多或少地冠有“21世紀精品教材”“面向21世紀課程教材”“21世紀工商管理系列教材”“全國普通高等學校優秀教材”“國家級精品課程教材”“普通高等教育國家級規劃教材”“新世紀高校工商管理專業系列教材”“教育部年度普通高等教育精品教材”“高等院校精品課系列教材”“教育部經濟管理類核心課程教材”“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”等“頭銜”。這些頭銜不僅讓人“眼花繚亂”，而且也可能會影響教師和讀者對管理類教材的評判和選擇，使管理類教材的選用上可能會呈現出“劣幣驅除良幣效應”現象，進一步制約中國管理專業教學質量。

三、建立管理類教材編寫規范

克服中國管理類教材缺陷負面影響的辦法之一是建立中國管理類教材編寫規范。如果沒有編寫規范，人們就可以隨意編寫管理類課程教材，隨心所欲地設計教材內容體系，按照自己的理解來杜撰概念內涵，演示錯誤的知識點引出方式，“詞典式”“呆板乏味”地介紹知識點，說一些“正確的廢話”，助推學術領域里的“以訛傳訛”;然后再找一些人成立一個“評選委員會”，為自己編寫的教材安上一個耀眼的“頭銜”，使一本質量低劣的管理類教材堂而皇之地走進書店、走進課堂，成為管理類專業學生的主要課本，中國的管理專業教學質量產生負面影響。因此有必要建立中國管理類教材編寫規范，這一規范至少應該達到包括“文字通順”“結構合理”“內容適當”“能夠反映學科發展脈絡和前沿成果”“知識點表述正確”“知識點表述清晰”“知識點引出恰當”“知識點創新合理”“引用他人觀點、論述、事例或數據規范”“不說‘正確的廢話”“習題、思考題、案例、參考文獻等應該具備的必須具備”的要求。這一編寫規范可以為撰寫、評價、選擇、使用管理類教材提供參考依據，可以減少劣質教材成為學生課本的現象，從而降低劣質教材對中國管理專業教學質量的負面影響。

四、教師應重視對教學內容的再設計

減少管理類教材負面影響的另一個辦法，是提醒相應教師在實際教學過程中重視對教學內容的再設計。教師不能充分認識教材存在的問題及其負面影響，對所使用的教材基本不做“調整、修改”，而是“尊重教材”，那樣就難以克服劣質教材的負面影響。應該提醒教師了解目前中國管理類教材較為普遍地存在著“基本概念的定義不準確”“知識點的引出不恰當”“缺少對知識點的產生背景、過程、所得到的肯定或所引發的質疑等的介紹”“引用他人觀點、論述、事例或數據時不注明出處”“一些表述‘空洞無物，實為‘正確的廢話”“不設置多樣化習題、缺乏實際案例或不列出引導讀者進一步閱讀的參考文獻”“帽子滿天飛等問題，以及這些問題會對教學質量產生負面影響，教師在選用教材時不應以“貌”取材，即不能根據教材的“頭銜”來選取教材;在實際教學過程中也應該重視對教學內容再設計，不能“照本宣科”，而是要有針對性地做一些調整和修改，盡量克服教材缺陷對教學質量的負面影響。

五、結語

總之，目前中國管理類教材較為普遍地存在著一些問題，這些問題對中國管理專業教學質量產生了負面影響。因此有必要建立中國管理類教材編寫規范，并提醒教師選教材時不能以“貌”取材，在實際教學中應重視對教學內容再設計。這樣才能盡量降低劣質管理類教材的負面影響，提升中國管理專業教學水平。

參考文獻：

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[10]李曉平.周三多《管理學》的不足之處[J].傳播與版權，2018（9）：103-105.

[11]陳漢杰，江曉東，吳紀元.市場調查與預測[M].3版.上海：上海財經大學出版社，2008：23.

[12]王慶海.管理學概論[M].北京：清華大學出版社，2008.

責任編輯：楊國棟