論青少年書法學(xué)習(xí)中的臨摹與創(chuàng)作

穆范正

【摘?要】書法是中華民族傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是古人智慧的結(jié)晶。書法教育是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，青少年學(xué)好書法至關(guān)重要。本文主要通過論述青少年書法臨摹，分析青少年在書法學(xué)習(xí)中存在的問題和誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的建議與對(duì)策，旨在提升青少年書法臨摹水平和書法創(chuàng)作意識(shí)，使青少年在書法學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)清晰的思路和完整準(zhǔn)確的情感表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)書法;臨摹;創(chuàng)作;文化傳承

2011年8月，教育部頒布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》的文件，并且明確指出：為繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高國(guó)民素質(zhì)，有必要在中小學(xué)加強(qiáng)書法教育。作為一名在大學(xué)期間從事書法普及教育工作的人員，筆者切實(shí)感到國(guó)家政策的出臺(tái)對(duì)于促進(jìn)青少年素質(zhì)教育、提升青少年的綜合素養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用。近幾年，黨和政府高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，為此還開展了一系列富有創(chuàng)新、卓有成效的工作，使得書法事業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境有了較大改善。越來越多的人開始關(guān)注書法、學(xué)習(xí)書法，這其中也包括中小學(xué)生群體，學(xué)習(xí)書法這門中國(guó)獨(dú)有的傳統(tǒng)藝術(shù)有一個(gè)特殊的規(guī)律——先臨摹后創(chuàng)作。那么，書法臨摹的標(biāo)準(zhǔn)和目的是什么？臨摹的具體方法有哪些？青少年在書法臨摹中存在哪些誤區(qū)？……針對(duì)這些問題，本文將逐一進(jìn)行解答、闡述。并提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。

一、中國(guó)書法概述

我國(guó)書法文化歷史悠久、底蘊(yùn)深厚，出現(xiàn)了很多著名的書法作品。而這些書法作品成為當(dāng)今青少年書法臨摹的對(duì)象和創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

書法藝術(shù)是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，從古至今，書法的書體一直在不斷演變，這使得書法藝術(shù)異彩迷人。在我國(guó)，書法包含五大書體，分別是篆書、隸書、草書、行書和楷書。一般認(rèn)為，字體略長(zhǎng)、圓勁婉通的篆書是書法藝術(shù)的開端。篆書在先秦時(shí)期較為流行，而到了漢代，它的字體結(jié)構(gòu)開始簡(jiǎn)化，逐步向?qū)挶獾男螒B(tài)發(fā)展，形成隸書。之后，隸書書體開始向三個(gè)方向演變。第一種是隸書變草書。為了加快書寫速度，人們將一些隸書字體寫得很潦草，由此轉(zhuǎn)變?yōu)椴輹?。草書中，比較典型的書法作品如張旭的《古詩四帖》、懷素的《自敘帖》、陸機(jī)的《平復(fù)帖》等。第二種是隸書變楷書?？瑫鴺?gòu)字和隸書基本類似，唯獨(dú)筆法和筆勢(shì)有所區(qū)別。比較典型的如王羲之的《黃庭經(jīng)》、鐘繇的《薦季直表》等。第三種是隸書變行書。隸書在東漢晚期開始分化，形成獨(dú)立書體——行書。行書到了魏晉時(shí)期逐漸成熟。行書是介于楷書和草書之間的，它比楷書簡(jiǎn)便、比草書易辨認(rèn)，比較典型的如王羲之的《蘭亭集序》等。

二、青少年書法學(xué)習(xí)中的臨摹與創(chuàng)作

（一）青少年書法學(xué)習(xí)中臨摹的標(biāo)準(zhǔn)和目的

書法臨摹的標(biāo)準(zhǔn)大體可以用兩個(gè)成語表達(dá)出來：“毫無二致”和“如出一轍”。青少年想要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，若不經(jīng)一番寒徹骨，不去細(xì)摳名碑名帖中字的結(jié)構(gòu)布局，不去比較分析筆畫之間的種種聯(lián)系的話，也只能自始至終被扣上“初學(xué)者”的這頂帽子。而青少年臨摹的目的在于陶冶性情、提升書法素養(yǎng)、改變不良的書寫習(xí)慣，且能學(xué)以致用，最終達(dá)到自主創(chuàng)作的目的。

（二）青少年書法臨習(xí)中的方法

1.摹帖它主要有四種基本方法。

第一種是描紅。即用墨筆在紅色范字上描畫填寫，讓黑壓紅，使黑色能覆蓋吻合時(shí)為止。多用于青少年初學(xué)者。

第二種是寫仿影。即將不滲水的透明或半透明的紙蒙在范字上，按照筆順一筆一畫地去摹寫，筆隨形走，一般在描紅基礎(chǔ)上進(jìn)行。

第三種是雙鉤填墨。即在用細(xì)線勾出點(diǎn)畫邊線而成的空心范字上填墨書寫，使空心字變成實(shí)心字。

第四種是隔字仿寫。即先仿影，每隔一個(gè)字留下一個(gè)字的空位，摹完仿影下的字后接著在空位上再寫一次。

2.臨帖它主要有三種基本方法。

第一種是對(duì)臨。即對(duì)著名碑名帖模仿著寫。對(duì)臨時(shí)，可以選擇分段從碑帖的開頭寫到結(jié)尾，寫完一段后仔細(xì)把書寫的內(nèi)容與原貼做對(duì)比，推敲分析所出現(xiàn)的問題，在下一段的書寫內(nèi)容中如遇到與上一段相同的字且能夠作出改變。也可以選擇精臨。一個(gè)字寫完以后，找出與原字的區(qū)別，再寫一遍。寫的同時(shí)要注意讓自己的思想完全融入該字中，努力尋找該字的獨(dú)特之處，分析清楚再落筆，做到心中有數(shù)、下筆有由。由此一來，寫下的字的一筆一畫都能有所表達(dá)、有味道、有魅力。

第二種是背臨。沒有背臨就談不上創(chuàng)作，就無法使自己的書寫能力有所提高。背臨時(shí)，可以讓碑帖上的字在大腦中形成圖像，通過思維的拆分與重組，使大腦中的的圖像躍然紙上。另外，也可以選一些自己認(rèn)為比較常用的詞語或者句子來背臨。倘若有機(jī)會(huì)參加比賽或者書法交流師生座談會(huì)，需要即興發(fā)揮的時(shí)候，這種做法的價(jià)值就能充分體現(xiàn)出來。

第三種是意臨。意臨是在背臨基礎(chǔ)上更高層次的臨習(xí)，是對(duì)名碑名帖通徹地分析后，結(jié)合自己的理解和主觀意識(shí)與想法后的一種表現(xiàn)。確切地說，意臨是一種創(chuàng)作，而這種創(chuàng)作需要一定的境界。這種境界是青少年書法臨習(xí)者對(duì)一件事物判斷分析之后產(chǎn)生靈感、啟發(fā)的能力，而這也是建立在擁有深厚的功力和純熟的技法之上的。因此，青少年書法臨習(xí)者需下真功夫去鉆研、去剖析、去感受書法的真正魅力與精髓。

總之，有效扎實(shí)的臨帖是青少年書法學(xué)習(xí)的“煉金石”。歷代書法家在不同的歷史時(shí)期、不同的環(huán)境、不同的背景下創(chuàng)作出了不同風(fēng)格的書法作品典范，青少年在臨摹典范的同時(shí)應(yīng)加上自己的思考，站在書家的角度去揣摩其筆法、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格奧秘才能逐漸掌握古法。另外，臨摹對(duì)于體味作品的內(nèi)涵、傳承經(jīng)典尤為重要。因?yàn)樽髌繁旧砗w了大量的人文情懷、個(gè)人理想、性情的表達(dá)以及歷史文化底蘊(yùn)。深入經(jīng)典，傳承經(jīng)典，對(duì)于青少年充實(shí)精神、凈化心靈、走向高雅提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

（三）青少年在書法臨摹時(shí)的態(tài)度、觀念

學(xué)習(xí)書法有如對(duì)生活和自然的洞察與體會(huì)，這種洞察和體會(huì)要具有一定的滲透力。隸書中要求“蠶頭燕尾、燕不雙飛”，行書中要求“逆鋒起筆、藏鋒收筆、力透紙背……”，這里所謂的“逆鋒”“藏鋒”“力”“透”之類，對(duì)于青少年來說，幾乎是無法通過個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來做判斷的。因此，屈從、遵循、尊重這些原則與要求是青少年必須要樹立的態(tài)度。

在臨摹碑帖的過程中，青少年還要學(xué)會(huì)樹立觀念。這種觀念可以視臨摹為目的、為手段、為發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的一種途徑。總之，青少年要有一定的傾向性，并在這種傾向性中培養(yǎng)一定的自我反省、自我更新的能力，學(xué)會(huì)通過轉(zhuǎn)化加工和多元的視角來處理臨摹過程中出現(xiàn)的一些不利因素，從而得到一些新的感悟。

（四）青少年在書法臨摹中存在的幾大誤區(qū)

第一大誤區(qū)：認(rèn)為臨摹前不用分析形式。這種觀點(diǎn)當(dāng)然是不對(duì)的。臨摹需要注重一定的形式分析，這對(duì)名家碑帖中字的用筆用墨、空間構(gòu)成的把握尤為重要。例如，文體優(yōu)美、遣詞精彩的漢代隸書《西狹頌》中有一句：動(dòng)順經(jīng)古，先之以博愛，陳之以德義，示之以好惡。字字斟酌后，通過其筆墨之法和空間構(gòu)成的揣摩可以看出這段文字所呈現(xiàn)出來的用筆內(nèi)涵是非常豐富的。字的空間構(gòu)成關(guān)系到每一點(diǎn)、每一畫的結(jié)合方式，空間構(gòu)成的核心在于字的實(shí)際造型元素、立體浮現(xiàn)感、各個(gè)部分的銜接方式等一系列的應(yīng)用效果。青少年在臨摹過程中，了解并逐步掌握字的空間構(gòu)成，觀察并思考其存在的合理性十分有必要。青少年需要多去思考、多去總結(jié)，通過自己的主觀感受慢慢形成自身對(duì)于字的把控能力。另外，在學(xué)習(xí)揣摩名家書風(fēng)的同時(shí)，需要著重對(duì)一到兩種技法與風(fēng)格進(jìn)行細(xì)摳，形成獨(dú)立的元素，再通過反復(fù)地臨摹、反復(fù)地捕捉與體會(huì)筆畫之間的藝術(shù)情態(tài)。隨著時(shí)間的沉淀，行筆的快慢結(jié)合與起伏節(jié)律將逐漸變?yōu)閭€(gè)人的習(xí)慣與潛意識(shí)，形成揮灑筆墨時(shí)的一種神韻。

第二大誤區(qū)：覺得別人能在書法的臨摹中有所突破是天賦使然。這種想法過于絕對(duì)。學(xué)習(xí)書法，天賦固然重要，但后天的努力更重要。中國(guó)書法家李明老師說過：書法學(xué)習(xí)的道路既漫長(zhǎng)又艱辛。凡事都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，書法學(xué)習(xí)也不例外。它需要時(shí)間、汗水的磨礪，初學(xué)書法的青少年要超越自己，學(xué)會(huì)給自己定目標(biāo)，目標(biāo)定下后，就需要不斷地反思與實(shí)踐，花大量時(shí)間去打磨與領(lǐng)悟，還要進(jìn)行大量的筆法、技法基本功的積累以及修養(yǎng)的積累。

第三大誤區(qū)：覺得在書法學(xué)習(xí)的過程中找一名資深的書法老師沒有必要，這種想法是不對(duì)的。在學(xué)習(xí)書法的過程中，機(jī)遇的鋪墊和教師的指點(diǎn)是尤為重要的。機(jī)遇可以讓我們少走彎路，而教師的指點(diǎn)能幫我們找到更好的學(xué)習(xí)方法，糾正我們?cè)诰毩?xí)書法的過程中存在的錯(cuò)誤。

第四大誤區(qū)：認(rèn)為只需要學(xué)習(xí)書法的理論知識(shí)，基本功扎實(shí)了，書法水平自然而然就會(huì)提高。恰恰相反，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累是很難提升書法水平的。當(dāng)我們參加了大型的書法比賽，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西發(fā)揮不出來，無法透徹地理解需要上交作品的要求。即使完成了作品，其一筆一畫中也體現(xiàn)不出來個(gè)人風(fēng)格與態(tài)度，表達(dá)不出作品的內(nèi)涵。細(xì)節(jié)服從于主旨，理論結(jié)合于實(shí)踐。只有沉淀下來，多參加比賽，多與同級(jí)別甚至高一級(jí)別的參賽選手們交流取經(jīng)，汲取他人身上的長(zhǎng)處來充實(shí)自己，才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（五）青少年學(xué)習(xí)書法存在的問題

第一個(gè)問題：青少年易忽視書法教師的能力和素質(zhì)。青少年在書法臨摹與創(chuàng)作中會(huì)受到教師教學(xué)能力、素質(zhì)以及自身心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)內(nèi)外部環(huán)境的影響。教師的能力和素質(zhì)在一定程度上決定了青少年的觀察力和創(chuàng)作力。教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)水平有高低之分，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也各不一樣。一些教師在教學(xué)時(shí)只是告知青少年要注重用筆的一些技巧，卻沒有告知青少年要注意觀察字體的結(jié)構(gòu)、字形之間的揖讓避就。青少年的書法學(xué)習(xí)處于臨摹初期，需要一步步對(duì)照著原貼做精準(zhǔn)臨摹，才能打好書法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因而，此時(shí)是有必要對(duì)教師的能力和素質(zhì)進(jìn)行篩查和審視的。

青少年未形成良好的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣。書法講究“字外功”和“字內(nèi)功”。青少年學(xué)習(xí)之初不太能理解書法臨摹范本，不注重字與字之間的起承、連接、呼應(yīng)，只在意字體的顯性特征，未挖掘其本質(zhì)內(nèi)容，難以猜透書法家的意圖和思路，就很難產(chǎn)生聯(lián)想。當(dāng)他們看到不一樣的書法線條后，會(huì)誤以為是毛筆上的墨水量引起，未考慮到線條枯潤(rùn)、書寫速度與書法線條之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，一些青少年無法集中注意力去觀察事物，一旦周圍發(fā)生一些事便會(huì)被吸引。而臨摹本身就是枯燥無味的，很多青少年難以堅(jiān)持。有一些青少年性格內(nèi)向，在書法臨摹時(shí)遇到問題后不愿意告知教師和同學(xué)，這樣在學(xué)習(xí)書法的過程中會(huì)面臨更多的問題，對(duì)今后的學(xué)習(xí)不利。

第三個(gè)問題：青少年臨摹的內(nèi)外部環(huán)境受限。青少年進(jìn)行書法臨摹和創(chuàng)作有兩種情況，即主動(dòng)型和被動(dòng)型。主動(dòng)型是青少年主動(dòng)觀察周邊事物，并將得到的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行加工，使得主體和客體保持一致。而被動(dòng)型則是青少年消極被動(dòng)，不愿意主動(dòng)接受信息、通過思維重組的方式將信息數(shù)據(jù)加工歸為己用。學(xué)習(xí)書法，青少年的主觀意愿很重要，而教學(xué)和學(xué)習(xí)期間的氛圍也很關(guān)鍵。如果氛圍不佳，青少年在學(xué)習(xí)時(shí)難以靜心，旁人的行為會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。而且，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的專業(yè)課學(xué)習(xí)更為重要，讓青少年學(xué)習(xí)書法也只是進(jìn)行藝術(shù)培養(yǎng)，從而忽略了勤練多思、掌握書法技巧的重要性，致使青少年在臨摹作品時(shí)比較僵硬，缺少神韻，未能理解字里行間的“精、氣、神”。所以，構(gòu)建正確的臨摹觀念和創(chuàng)作觀念是非常關(guān)鍵的。倘若臨摹與創(chuàng)作的方法不夠合理，不能做好分類，那也只能與出帖無緣。

三、青少年書法臨摹與創(chuàng)作問題的解決對(duì)策

（一）各方共同努力，加強(qiáng)對(duì)青少年書法臨摹興趣的培養(yǎng)

若青少年的書法臨摹興趣有所提升，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之提高。培養(yǎng)青少年的書法興趣需要教師、家長(zhǎng)共同努力。

在初學(xué)書法的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)首先需要告知他們學(xué)習(xí)書法的重要性，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。然后，提醒青少年要先了解書寫工具的類型及書寫特征。書寫工具不同，表現(xiàn)效果也不一樣。同時(shí)也應(yīng)提醒青少年先注意字的線形、線條穿插，每筆每畫的銜接方式、揖讓避就等一系列的應(yīng)用效果，再讓其慢慢通過觀察、理解到模仿、表現(xiàn)，逐漸形成對(duì)于字體、字形的把握能力。只有掌握了習(xí)字的基本方法，才能讓青少年習(xí)有所得，讓他們對(duì)練好書法增添信心。

由于青少年學(xué)習(xí)時(shí)的求知欲比較強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)可以對(duì)中國(guó)書法的演進(jìn)情況做分析。書法有很多流派，每個(gè)流派有著其獨(dú)特的書法特征。青少年在臨摹和創(chuàng)作時(shí)，教師要提醒他們要盡量將前人的書法技巧和經(jīng)驗(yàn)與自己的生活實(shí)際、書寫特點(diǎn)相結(jié)合。同時(shí)，教師在書法臨摹教學(xué)時(shí)要讓青少年加強(qiáng)對(duì)各藝術(shù)門類的學(xué)習(xí)，特別是文、史、哲方面的內(nèi)容，從而提高其綜合素養(yǎng)。書法屬于抽象藝術(shù)，注重漢字造型和漢字書寫水平關(guān)系到青少年的素養(yǎng)和悟性。當(dāng)青少年的文化知識(shí)底蘊(yùn)提升以后，精神境界也會(huì)得到提高。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師還可以組織角色扮演、書法分組競(jìng)賽等活動(dòng)，讓他們?cè)跇分袑W(xué)。此外，教師也可以用一些輔助教學(xué)工具，如Flash動(dòng)畫軟件、字輪廓的拷貝紙等等，讓青少年產(chǎn)生好奇心，使青少年的有意注意得到提高。

（二）營(yíng)造良好的書法學(xué)習(xí)氛圍

首先，學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加大對(duì)書法文化的宣傳力度，通過舉辦社團(tuán)活動(dòng)、專題講座、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)等多種方式，提高家長(zhǎng)和青少年對(duì)書法學(xué)習(xí)的重視程度。學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)多給青少年一些藝術(shù)展示機(jī)會(huì)，設(shè)專門的書法藝術(shù)展區(qū)，用來展示青少年的作品。家長(zhǎng)要特別在意對(duì)青少年興趣愛好的培養(yǎng)，并從中起到良好的引導(dǎo)作用。同時(shí)要和書法教師多交流，就書法教育中出現(xiàn)的問題多做探討。

（三）重視基本功的訓(xùn)練

臨摹和創(chuàng)作是互為彼此的，二者彼此融合才能提升書法學(xué)習(xí)者的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。書法臨摹與創(chuàng)作要做好四個(gè)方面的練習(xí)，即形式練習(xí)、風(fēng)格練習(xí)、提按練習(xí)、墨法練習(xí)。在形式練習(xí)上，可以適當(dāng)改變?cè)鞯恼路?，將書法文字臨摹成立軸、扇面、斗方等樣式。同時(shí)，行筆的快慢結(jié)合與起伏節(jié)律要盡量地貼合原作。在風(fēng)格練習(xí)上，可以選擇一個(gè)書法家不同時(shí)期的作品作為案例，比如米芾的《苕溪帖》與《蜀素帖》、顏真卿的《祭侄文稿》與《顏勤禮碑》，明確字帖整體風(fēng)格特點(diǎn)，做好范本、臨摹作品的強(qiáng)化練習(xí)。提按練習(xí)上要求用不同的三種提按方式臨摹作品，并觀察不同提按對(duì)作品風(fēng)格的影響情況。墨法練習(xí)上要求用不同墨色來臨摹同一個(gè)作品，這樣的方式是為了讓青少年了解書法墨色變化特點(diǎn)和其風(fēng)格表現(xiàn)特征。

四、結(jié)語

書法是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，是基礎(chǔ)教育期間不可或缺的部分?？v使國(guó)家高度重視青少年的書法教育，但當(dāng)前我國(guó)的書法教育仍存在著很多問題，令人堪憂，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭和青少年自身四方的共同努力，才能營(yíng)造出我國(guó)青少年書法教育的新領(lǐng)地。

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