自主探究與小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳艷鳳

【摘?要】隨著教育理念的不斷更新和新課改的日益深入，自主探究與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師機械傳授、學(xué)生被動接受的封閉式教學(xué)模式，采用讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，以提高課堂效率，進而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，教師可從情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、總結(jié)拓展四個環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與小組合作學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主探究;小組合作學(xué)習(xí)

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”單純的數(shù)學(xué)知識往往比較枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，加深他們對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的認識和理解，從而讓他們以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，感受數(shù)學(xué)就是生活，生活處處有數(shù)學(xué)。

例如，在教授北師大版二年級“連加連減”應(yīng)用題時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境：學(xué)校有48個籃球，借走了22個，又還回了13個，現(xiàn)在有多少個籃球？教師可以讓學(xué)生自己去讀題，尋找已知條件，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，自己想辦法解決問題。這樣可以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味性和實用性。

新課程理念要求，教師要關(guān)注與學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗，使學(xué)生能從實際問題中獲得感性認識，感受數(shù)學(xué)是有用的，進而將學(xué)習(xí)過程由簡單、被動接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)新知，體驗自我建構(gòu)知識的過程。

例如，在教授北師大版四年級下冊“三角形三邊的關(guān)系”時，筆者先用實物擺出四組長度不一的小棒并設(shè)疑：哪組能擺成三角形？哪組擺不成？學(xué)生議論紛紛，眾口不一。為了讓他們明白“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的道理，筆者沒有像往常一樣利用課件教學(xué)，而是花了大半節(jié)課的時間讓他們以四人為一小組動手擺一擺，并說一說擺得成和擺不成三角形的那組小棒各有什么特點。盡管學(xué)生的表達不盡準(zhǔn)確，但他們卻通過自己的親身實踐獲得了感性和理性認識，這為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識打下了良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成的過程，形成統(tǒng)計觀念、空間觀念，用數(shù)學(xué)的思維思考問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題。觀念的形成不是靠教師教出來的，而是在過程中體驗和發(fā)展的。應(yīng)用意識的培養(yǎng)要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程?！币雽崿F(xiàn)這些目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)生的自主探究活動。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起使用數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)問題“生活化”，生活問題“數(shù)學(xué)化”，使學(xué)生體驗到生活處處有數(shù)學(xué)，并產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感和探究欲望。在課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有充分的空間和時間驗證自己的猜想，逐步使自己的經(jīng)驗合理化。

例如，在教授北師大版五年級上冊《3的倍數(shù)的特征》時，當(dāng)學(xué)生圈出了百數(shù)表中3的倍數(shù)后，筆者沿用講2和5的倍數(shù)的特征的方法，并提問：3的倍數(shù)有什么特征？學(xué)生紛紛從數(shù)的個位特征去找，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒什么規(guī)律可循。筆者因勢利導(dǎo)：同學(xué)們，可以試試計算每個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字之和，看看有沒有什么規(guī)律。學(xué)生計算后發(fā)現(xiàn)：一個數(shù)如果各個數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)。那么，這是個普遍規(guī)律嗎？筆者再次引導(dǎo)學(xué)生舉出百數(shù)表之外的數(shù)字，如126，3458，14850等，讓他們自己去驗證。就這樣，在層層深入的思考和舉例驗證中，學(xué)生自己找到了3的倍數(shù)的特征。在整個過程中，教師要做的就是不斷地設(shè)疑、引導(dǎo)和肯定。

三、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)在課堂上充分發(fā)揮其作用，以提高課堂教學(xué)效率。

為了引導(dǎo)學(xué)生有效地進行小組合作學(xué)習(xí)，教師除了合理組建學(xué)習(xí)小組外，還應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的時間，對學(xué)生的合作探究進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控。因此，教師要提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}，使學(xué)生在既定目標(biāo)下積極合作探索，讓學(xué)生通過小組合作方式，共同突破知識難點，主動獲取知識，享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。

為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師還必須重視全班交流評價這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)生進行小組討論后，由小組長向全班同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果。學(xué)生都要學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，并大膽發(fā)表不同見解，學(xué)會評價自己和他人，找出自己組和其他組的優(yōu)點及不足。最后，教師再適時進行點評，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

四、總結(jié)拓展

在學(xué)生經(jīng)歷了自主探究和小組合作交流之后，教師應(yīng)對整個情況進行總結(jié)概括，包括知識點的點撥和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生的所學(xué)、所感得到進一步升華，更有利于促進學(xué)生知識體系的自主建構(gòu)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。因此，教師要盡可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，把學(xué)生的興趣從課內(nèi)研究引向課外研究，促使他們進入更高層次的研究性學(xué)習(xí)。

例如，在教授常用的面積單位后，教師可以讓學(xué)生估算、測量一下生活中某些常見物體的面積，如數(shù)學(xué)書封面、課桌桌面、黑板、教室等，讓學(xué)生在實踐中感知面積的大小，增強感性認識。

又如，在教授“長方體的表面積”后，筆者給學(xué)生做了這樣的拓展練習(xí)：暑假，學(xué)校準(zhǔn)備對20間教室的天花板和墻壁進行粉刷。已知每間教室長8米，寬6米，高3米，每間教室要扣除12平方米的門窗面積。如果每平方米要花5元涂料費，請你算一算，粉刷20間教室一共需要花多少錢？這樣一來，學(xué)生在解決問題的同時，就受到數(shù)學(xué)知識的“生活化”，懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，明白數(shù)學(xué)是有用的。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗、交流、分享的同時，逐漸養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式和良好習(xí)慣，提高其解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。